体育课趣味教学浅论

李智勐

【摘 要】文章分析影响体育课教学效果的因素，提出多措并举增强体育课教学的趣味性，从而不断提高体育课教学水平和学生的综合素质。

【关键词】体育课；趣味性；方法

现代体育教学，倡导以增强学生身心健康为中心，以培养学生终生体育锻炼的意识和体育锻炼的能力为目标。体育课课时有限，如何实现这一目标，笔者认为，体育课趣味教学法是实现这一目标的最佳方法。

体育课是学校体育的基本组织形式，也是学校体育的主要组成部分。因此，怎样使体育课教学过程最优化，从而取得最佳教学效果，一直是人们共同探讨的一个课题。

影响体育课教学效果的因素很多，但关键性因素是体育课教学中是否具有趣味性。因为趣味性是教学内容中的调味品。它能像磁铁一样无形地吸引住学生，使学生喜欢体育课、期待体育课，从而使体育课变得多姿多彩，生机勃勃。然而，体育课教学的趣味性，总是通过一定的组织形式才能表现出来。采取不同的组织形式，就会造成不同的教学气氛和心理影响，而不同的教学气氛和心理影响又是决定学生积极性、主动性和创造性高低的直接条件。

在此，我们首先从正反两方面，系统地分析一下趣味性因素对体育课教学到底有些什么影响。

一、缺乏趣味性是导致学生不喜欢上体育课的根本诱因

“寓教于乐”，这是人们早已熟知的基本教育思想。然而，传统的“统一、严肃、整齐、规范、听话”等教学标准，以及教师自身的年龄和性格特点，又使体育课教学自觉不自觉地违反了这一基本思想。常听到一些体育教师埋怨，说现在的体育课不好上，学生不喜欢体育锻炼，课堂气氛死气沉沉，没有一点“活”气。结果，教师只能被动地教，学生只好机械地学。一节课下来，弄得教与学双方都感到很累很累。然而，这种“累”往往不是身体上的累，而是心理上的累。出现这一状况的原因，主要是课中无“味”，上之没“趣”，内容单一，形式单调，就好像一道色泽不佳、味道不好的菜，既然学生不爱“吃”，你就无法调动起他们的自觉性与积极性，发挥他们的主体作用。同时，教师自身也无法发挥主导作用。学生在消极、被动的状态下进行学习，效果肯定不会好。“牛不喝水强按头”，只能引起学生的厌倦和反感。因此，学生不喜欢体育课，害怕做练习，其原因皆出于此。为了完成老师“强加”的“负担”，学生只好采取逃课、装病或躲避练习的方式来给予回报。这样下去，久而久之便形成了一种恶性循环：课中没趣味→学生不喜欢→心理上产生惰性→不积极练习→学不会→丧失信心→课堂气氛沉闷→课中更加没趣。

二、融入趣味性使学生对体育课感兴趣

学习兴趣是推动学生学习的自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对学习感兴趣时，他们才能积极主动而愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。要使学生对体育课感兴趣，我们的教学内容中就必须增强趣味性，必须使教学形式和教学方法多样化。一方面，教师要从教学内容中挖掘新颖性和情趣性因素，并在方法上灵活运用；另一方面，要遵循学生的身心发展规律，使组织形式符合学生的身心特点。要做到这一点，我们必须从僵化、单一的教学模式中解脱出来，采取积极有效的教学手段，把体育课设计得生动活泼、多姿多彩、别具一格。只有这样，才能把教学内容（特别是枯燥乏味的项目）转变成学生感兴趣并乐于接受的语言和行为活动。这好像一道色泽鲜艳、味道鲜美的“菜”，有了学生爱“吃”这一前提，余下的教学问题就迎刃而解，体育课教学就会产生良性循环：课中有趣味→学生喜欢学—心理上轻松愉快→积极进行练习→学得会→增强信心→课堂气氛活跃→课中更加有趣味。

通过上述两方面的对照分析，我们得出了这样一个结论：趣味性是影响体育教学效果的关键性因素。

三、多措并举增强体育课教学的趣味性

能使体育教学具有趣味性的方法很多，而且各具特点。这里，根据笔者的教学实践介绍如下：

（一）教师以美的形象感召学生，以良好的情绪传染学生

这是体育课教学具有趣味性的一个先决条件。教师的教学态度、教学水平，以及性格、气质，仪表和风度等，决定着教师自身能否吸引学生，并使他们受到启发与鼓舞。完美的教师形象，有感召学生之功效，使之愉快地接受你的教育，同时，和谐的师生关系和认同情感，也是赢得和谐课堂气氛的重要因素。因此，师生之间在交谈中，适当地开点小玩笑并不是件坏事情。教师总板着面也以显示自己的威严，只能增大师生之间的距离，使学生敬而远之，于教学无益。因此，尽量消除师生之间不平等关系，适时地和学生进行感情交流，并以饱满的精神和良好的情绪去传染学生，使他们的潜意识受到振奋、激励和鼓舞，从而唤醒学生的学习热情，增强他们学习的信心和勇气，这不仅有利于解除学生的思想顾虑，而且有利于彻底展现学生活泼好动的天性，使体育教学轻松愉快，气氛活跃，师生关系融洽。

（二）教学内容之间相互穿插

我们常说，写文章不能一个逗号到底，做练习也不能自始至终一成不变，必须根据实际需要合理调整。那种为了突出重点，整堂课“跑个没完，跳个不止”的做法是死板的。其实，单调、枯燥的教学内容如长跑、队列练习与活泼、欢快的项目如球类、游戏穿插起来，上肢的运动项目如铅球、垒球与下肢的运动项目如跳高、跳远穿插起来，教学效果会好得多。比如：在队列练习之前，先做一个小游戏，游戏结束后再进行队列练习，可以达到相互调节、相互促进的目的。又如：一节课中，前20分钟男生练习铅球，女生练习跳远；20分钟后进行交换，男生练习跳远，女生练习铅球等，既能全面地锻炼学生身体，合理的调节运动负荷，又能使枯燥乏味的教学内容变得灵活多变，富有情趣。

（三）课中插入幽默语言和有趣的活动

课堂时间很紧，但我们用两三分钟的时间，插入一些幽默语言或有趣的小活动，会使紧张、枯燥的练习产生“润滑”作用，从而收到想象不到的教学效果。比如，在做腾越“纵马”的练习时，由于学生有畏惧和怕羞心理，总是你推我、我推你不积极练习。此刻，教师可以面带微笑地说：“跳不过‘纵马就不算男子汉！”这句具有激励性的幽默语言，必然使学生心理上受到刺激，从而激发学生争先恐后地进行练习。又如，在讲解队列要求时规定，10秒钟内未能按时集合的同学，罚做10个俯卧撑，你可说成“……奖给10个俯卧撑”，把“罚”字说成“奖”字，逗人发笑，耐人寻味，学生必然会很乐意的接受你的训练与“处罚”。再如：课前猜一个小谜语，思考一个智力问题；课中做一个小游戏，进行一下集中注意力练习；课后做一些蛙跳，蹲马步等素质练习，然后再用柔美的舞蹈动作进行整理、放松等，都能使课堂气氛活跃，而且趣味无穷。

（四）练习前，介绍项目的发展盛况

简单介绍一下练习项目在当今的发展盛况，会极大地调动学生的练习热情。比如：在做跳远练习前，教师简单地介绍一下跳远的发展情况，是谁创造跳远的世界纪录，又是谁打破了世界纪录，未来的发展前景将如何等，既能使学生了解到一些体育知识，又能激励学生积极练习，使得教学趣味盎然、乐此不疲。

（五）不断更新比赛方法

比赛法是体育教学中常用的一种方法，它的优点是能调动学生的积极性，使课堂气氛变得活跃。但常年如一日的比赛方法，会使学生觉得老调重弹，缺乏新鲜感，使比赛始终处于一种平淡状态，达不到更深层次的教学目的和要求。倘若我们更新一下比赛方法，就会使教学耳目一新。

（一）“男追女”比赛法

即在短跑练习时，在规定的距离内，采取女生在前，男生在后，相距10米，同时起跑，女生不让男生追上，男生则设法追上或超越女生，如此依次进行练习。这种异性之间相互追逐场面，具有强烈的新鲜感，会使得教学气氛异常紧张、活跃，而且呐喊助威之声不绝于耳，这不仅有利于提高短跑成绩，而且使本来枯燥乏味的短跑练习变得新颖有趣、独具一格。

（二）“牵连式”比赛法

即“观众”与“运动员”之间相互牵连的一种比赛方法。比如，分四组进行往返跑的接力比赛，先让第一组与第二组进行比赛，哪一组输了，每位成员都要罚做10个俯卧撑。但有一个条件，第一组输了要牵连到第三组，即第三组的成员也要跟着做俯卧撑；第二组输了，要牵连到第四组，即第四组的成员也要跟着做俯卧撑。反之，轮到第三组与第四组比赛时，也要相应地牵连到一、二组。这就把所有的成员都相互牵连起来，成了一个不可分割的比赛群体。这样，比赛起来“观众”与“运动员”都会动员起来。“观众”助威呐喊，指点方法；“运动员”则以高昂的斗志、饱满的精神，投身于激烈的比赛之中。这种激烈、欢快的竞争，不仅能提高学生的奔跑能力，而且能增强学生的集体主义意识。

总而言之，只要我们善于创新，就会发现能使体育课教学具有趣味性的方法多种多样，可以说取之不尽，用之不竭。关键是我们要正确选择和合理运用这些趣味性因素，从而更好地为体育教学服务。

四、正确处理趣味性与教学内容之间的关系

根据体育与健康课程标准，每节体育课都有计划地安排了一定的教学内容。但是，讲求趣味性教学，并不是不要教学内容，而是为了更好地完成教学内容；教学过程中有意识地加入“调味品”，是为了使教学内容更加充实、更加完美。因此，我们谈到的“趣味性”，并不是简单的“乐一乐、玩一玩”，而是有着更深层次的教学目的。如果说“趣味性”只是一种形式的话，这种形式是直接为教学服务的。

趣味性来源于丰富的教学内容之中，教学应该也必须在丰富的教学内容中挖掘积极有用的趣味性。单纯地从兴趣出发或过分地强调技术传授的倾向，都不是科学的。只有把二者有机的结合起来，才能使体育教学这道“菜”，不仅色香味俱全，而且营养丰富，才能有益于学生的身心健康和综合素质的提高。