浅谈小学数学教学中的合作学习

邹红

【摘 要】合作学习是现代数学教育的精髓，它作为一种新的课堂教学模式，已经被用于课堂教学之中。合作学习策略是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。在小学数学课堂教学中引入合作学习的模式，在提高课堂效率、激发学生的学习兴趣、优化课堂氛围等诸多方面都起着积极的作用。教师应在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生掌握自主、合作、探究的学习方法，发展学生的数感、符号感、空间观念，增强学生的情感体验，使学生掌握基础的数学知识，提高学生动手操作的能力。

【关键词】小学数学；课堂教学；合作学习

《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。应该让学生通过在课堂上自主探究和合作交流，并且在这个过程中不断地发现问题、解决问题，从而提高学生运用知识解决问题的能力。教师要树立为了学习而合作的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略。

一、营造学习氛围，激发小组合作兴趣

兴趣是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种合作的氛围，创设合作的情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习，人人尝试到成功的喜悦。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如，在教学《长方体的面积》时，我给学生在信封内各装了8个面积是1平方厘米的小正方形，让学生自己动手用排方格的方法去测试一个长方体的面积，学生在动手操作的过程中发现自己要解决长6厘米，宽为3厘米的长方形面积，自己的小正方形的个数不够。于是，就主动和他人合作，一起动手摆小正方形，从而得出此长方体的面积是18平方厘米。学生此时获得了成功的体验，享受到了成功的乐趣。

二、优化组合，增进生生互动的有效性

合作交流小组成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4-6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。教师根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如，将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。例如，我在让学生分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。又如，在开展数学活动课小小商店时，学生们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。

三、师生互动，提高合作学习效率

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中一定要树立起让每个学生都说出自己观点的教学理念，并且有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。期间，教师要多表扬少批评，甚至不批评，使学生逐步养成良好的口头表达能力。在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的合作学习的习惯，首先，要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次，在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；最后，在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。例如，在教学《三角形边的关系》时，教师请学生选用小棒围三角形，并且画出图形，观察并发现了“三角形任意两边的和大于第三边”这个规律。可是，要把每两边相加的和都与另一边相比，总显得麻烦。这时，教师请学生观察思考，有没有一个更简单的办法可以一步判断呢？然后在小组里交流。学生们在小组里研究了一会儿也不见结果，教师就让学生把围不成三角形的小棒图都摆出来进行观察。学生们终于发现：两根短棒的和等于或小于长棒时都围不成三角形，只有两根短棒的和大于长棒时才能围成三角形。也就是“小+小>大”。

【参考文献】

[1]衡星.《新课程·上旬》，2015（8）：45-45