谈初中生化学科学素质的培养

胡桃琼

摘要：我们应根据这个特点，在教学中积极探讨实施科学素质教育的最佳切入点和结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能充分开发。

关键词：初中化学；科学素质；培养

面向21世纪，中学化学教育要走向素质教育，这已成为广大化学教育工作者的共识。素质教育的内容相当广泛，科学素质教育则是素质教育的重要一环。化学是一门以实验为基础的自然学科，我们应根据这个特点，在教学中积极探讨实施科学素质教育的最佳切入点和结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能充分开发。

一、妙用教师的专业素养及人格魅力

教师渊博的知识和高超的讲课艺术可以唤起学生强烈的求知欲。人们常说：“名师出高徒”，化学教师应利用课余时间加强自身的业务进修，不断提高个人素质。教师个人的综合素质、教学水平对学生学习化学的兴趣有很大的影响。在教学过程中，教师形象的比喻，生动有趣的语言是拨动学生心弦、激发求知欲望的手段。因此，教师应该加强自身的语言修养，授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、丰富的表情和身体语言融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到化学知识，还能体验到一种美的享受，从而使学生兴趣盎然地投入学习，增强学生的学习积极性。因此，在教学实践的过程中，化学教师一定要不断充实、更新自己的知识体系，跟上时代的潮流，联系最新知识在现实生活中的应用开展教学，展现化学的广泛应用，同时体现化学教师关注生活、知识渊博、上课风趣的人格魅力，使学生享受学习的乐趣、提高学习积极性的同时，也被潜移默化的提高了学生自身的素质，从而提高了教师的教学质量和学生的学习效率。

二、实验能力

实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三只干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水和干燥三个不同条件个放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，效果就比较好。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动看的局面。

三、重视实验教学，培养学生的科学思维

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习水后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生的探究精神和创新能力，体现化学学科的特点，激发学生学习的动机和探究热情，让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。

四、重视化学史实，进行德育渗透，培养学生的爱国主义思想和激发学生的科学精神

化学史是化学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史，在教学过程中适时地穿插讲述科学发明和发现的历史以及科学家的奋斗故事，能激发学生的民族自豪感和责任心，并作为一种精神动力，激励他们的爱国主义思想，使学生认识到世界的发展永远不会停滞，人类社会将不断进化，从原始、愚昧、落后的状态一步步向进步、文明、富裕、繁荣前进。如学习我国化学工艺发明较早的造纸、制火药、烧瓷器时，向学生介绍纸的发明及纸的西传、瓷器在世界上享誉的地位、火药的发明及应用等。在学习常见的盐讲到碳酸钠时，介绍我国留美化学博士侯德榜毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖国，经过潜心研究，发明了享誉世界的“侯氏制碱法”。教学中教师若能掌握时机和分寸，通过介绍表现出热爱科学、崇尚科学的情感态度和价值观，从而对学生科学精神的形成产生深远的影响。

五、在练习中培养自学能力

技能是自学能力的基础，技能的提高，往往通过学生的反复练习实现，练习是培养学生自学能力的重要方法，也是学生获取知识的重要途径。在中学化学教学中，适当安排练习，在练习中提高学生的技能，从而自学能力得到培养。练习时，指导学生遇到难点阅读教材，从书本中得到解决问题的方法。例如：学生练习写铁在氧气中燃烧的化学方程式易写错为Fe3+O4==Fe3O4或4Fe+3O2==Fe2O3不立即给学生指出错误，而是指导学生阅读写化学方程式必须要遵循的两个原则，让学生自己去发现错误，改正错误。在阅读中学生自己发现，“Fe3”“O4”是违反了“不能任意编造化学式”的原则；第二条化学方程式的生成物“Fe2O3”违反了“不能凭空想象，臆造事实上不存在的化学方程式或不存在的物质”的原则，从而改正写出正确的化学方程式“3Fe+2O2==Fe3O4”。学生在练习中遇到问题，自发地阅读书本，寻找解决问题的方法，自己分析，自己改错，提高判断是非、正确与错误的能力。

技能的掌握能促进自学能力的形成，技能较高的学生，自学能力就强，喜欢课堂多安排些时间练习；相反技能差的学生，自学能力也差，很难坚持自学得下去，喜欢教师上课时多讲些，不动脑筋思考，只想吃“现成饭”，，结果技能差的学生很难培养起自学能力。可见，技能是自学能力形成的基础，要培养学生的自学能力，首先要提高学生的技能，通过反复练习，逐步提高技能后，才能使自学能力逐步形成。