践行主题优化路径 绽放课程游戏化魅力

文 顾文琴

践行主题优化路径 绽放课程游戏化魅力

文 顾文琴

2015年，沐浴着江苏省课程游戏化基地建设的春风，我园有幸成为基地园共建单位，将在课程游戏化的领域中尝试更进一步的研究和实施。现总结回顾我园近十年在主题背景下进行课程游戏化的发展历程，就优化主题、强化游戏、趣化阅读三方面进行梳理，以便对今后的进一步研究形成参考与借鉴。

主题优化 课程 游戏化

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，我园吸收瑞吉欧教育理念，遵循陈鹤琴教育本土化和环境教育思想，结合幼儿园多年的探索实践，逐渐形成园本化课程——开放性主题教育活动。它以幼儿发展为本，以幼儿生活环境中感兴趣的、有一定发展价值和教育价值的内容为学习资源，以培养幼儿自主创新精神为课程核心价值。

一、优化主题——实现园本课程的突破

1.原有案例的再利用——在比较中优化课程实施

将原有案例再利用基于几方面的思考，首先，“教科书”属于素材性资源的一种，沿用至幼儿园被称为“活动方案”或“活动案例”。我园开放性主题教育活动案例集中收录着托班、小班、中班、大班实施成功的案例共38个。其本身作为素材性资源我们如果不去再利用，就等于造成资源的浪费。其次，原有主题活动案例中包含了丰富的课程资源，我们在此基础上进行主题实施时可以进行筛选，好的资源再用，不适宜的进行调整，及时补充新资源。通过对原有案例实施的比较和分析，教师们有效进行了课程资源的有效开发和利用，实则是进一步优化了园本课程实施，教师在比较学习中进步！

2.同一主题不同做法——在摸索中体验班本乐趣

同一主题不同做法是我园主题课程从“园本”到“班本”的大胆尝试，顾名思义：以同一年级为单位，确定共同开展的主题名称，实施以各班实际的做法。因为教师可以根据本班幼儿的实际开展不同的子主题，所以它是“班本”的，但是依靠年级组力量有共性的主题内容，所以它也有“园本”的影子。这种做法受到很多教师的欢迎，她们在主题建构中不断摸索，并体验了其中资源共享及以本班为基点的课程实施的乐趣。

3.班级自主开发主题——在分享中强化课程意识

虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》文中解释：“以班级为基点来建设的课程，应是以国家法规为依据，参照幼儿园课程发展的基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构科学、高效的课程。”为我园“自主开发课例”建构班本课程提供了可行性参考。各班每学期一个主题必须是教师分析本班幼儿发展水平、结合知识经验兴趣、主题价值判断后自主开发的“班本主题”。学期末，各班将自主开发主题整理成ppt向大家分享，其他教师在分享中学习他人经验，并反思班本化课程中的每一个活动是否适宜，不断强化课程意识。

二、强化游戏——探寻幼儿发展的本源

在我园班本主题的优化过程中，将课程游戏化一直是教师关注的重点，努力做到“主题生成游戏，游戏丰富主题”，让幼儿在主题探索和游戏体验中经历成长。

1.动手做，游戏乐——发展主动学习的能力

“动手做、游戏乐”是以“做中玩，玩中学”理念和主体教育思想为指导，教师通过为幼儿提供探索性材料，创设支持性环境和游戏化氛围，引导幼儿动手动脑，做做玩玩，在做中玩，在玩中乐，实现幼儿主动学习。在主题活动《快乐的小马》中，孩子们想到可以用各种纸箱来制作小马，然后骑马玩游戏。于是大家从家里收集来大大小小的纸箱，动手制作开始了。小雨和辰辰是合作做了一批小马，他俩的箱子较大，制作的马身足以两人同时站在里面，可用什么材料做尾巴，两人一直在寻找，毛线太细，纸棒太硬，还上网查资料，寻找DIY图片，终于，在放学回家路上，小雨看见路边废弃的芭蕉树叶子，配上马身正合适。整个制作小马的过程，都是两个小伙伴主动学习完成。

2.主题小高潮事件——培养探索进取的态度

主题小高潮事件是我园每一个主题最后都要完成的较大型综合游戏，有建构类，有表演类，也有科学探索类……中班在开展服装主题活动，最后想进行时装表演，将主题推向高潮。有的小朋友提议，进行时装表演时应先搭建一个“T”型台，用什么材料搭呢？姜敏波先提出：我用双面胶在地上贴两道。小朋友们一致赞成，贴好以后，没过一会儿，双面胶上的一层纸被踢掉了，只剩下粘糊糊的胶，一踩就变黑了，小朋友们觉得这个办法不好，最后，大家一起想到了一个既美观又耐用的方法，将幼儿园结构游戏室的彩色泡沫板拼成一个“T”型台，小朋友们都很满意。这些准备工作都是游戏的一部分，体现了幼儿全身心地探索、进取精神。

3.主题性区域游戏——养成合作创新的意识

每个班本主题，教师都会根据主题内容创设互动性区域游戏。在大班主题活动“五彩乐园”中，区域游戏是孩子们想创设小小动物园。大家的合作从商量中开始，有的建议创设孔雀园；有的说可以养小兔子、小仓鼠；有的说可以从妈妈的实验室找来一些动物标本……大家互相交流，收集游戏材料，最后得出结论，教室里养小金鱼、小乌龟、虾等小动物，小鸡小鸭等家禽放在教室外的竹园里饲养，一些大型动物找来了图片、玩具、标本等替代。整个过程中，教师都是和幼儿平等地讨论，帮助他们更好地达成合作，区域游戏玩得如火如荼。

三、趣化阅读——拓展游戏实践的途径

作为早期阅读特色园，近年来，我园围绕“开放性”深入探索，将阅读与孩子的生活和游戏紧密联系，让特色课程进一步开放化，生活化，游戏化。

1.游戏中阅读

游戏是幼儿园的主要活动，幼儿园除了在图画书中阅读外，还借助幼儿最喜欢的游戏，充分挖掘阅读内容，开展了整合在游戏中的阅读活动。如：小班的理发店角色游戏，教师用图谱和文字相结合的方法让幼儿读懂了“洗发”程序，于是，游戏开始了……

2.阅读中游戏

在我园组织的各种阅读教学中，只有充分运用丰富多样的游戏手段，才能使师幼“共读”过程充满乐趣，始终深深吸引着孩子。如：“猜猜找找”游戏，通过让孩子找找画面主要特征，猜猜接下去的故事情节，锻炼孩子的观察能力，帮助孩子在故事情节间形成逻辑联系。“情境再现”游戏，通过绘本表演将故事展现，帮助幼儿更好地理解阅读内容。

3.寓阅读于乐

让阅读成为一个个生动有趣的活动，是儿童阅读的重要模式。针对儿童阅读心理，幼儿园将创设多个寓“读”于乐的阅读活动。大带小阅读；图书漂流、好书换换换；图书跳蚤市场；小社团活动；红溪阅读节；绘本剧表演；木偶剧的表演；故事大王比赛、自制图书等。丰富多彩的阅读活动，既是学习也是游戏，从而增强了幼儿对阅读的认同感。

“幼儿期是游戏期”，在课程中渗透游戏精神，自由、自主、创造、愉悦。

（江苏省常州市红溪实验幼儿园）

[1]虞永平、张春霞、生活化游戏化幼儿园课程,教师参考书

[2]卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔曼.儿童的一百种语言转型时期的瑞吉欧·艾米莉亚经验