提高职业院校学生语文合作学习的有效性

李艳

摘要：在素质教育理念下，小组合作学习被社会广泛关注，企业广泛应用于课堂教学中，合作学习指的是以学生为主体，采用同伴合作的形式进行目标导向性活动。职业院校是培养技能型人才的重要场所，在语文教学过程中，教师由于受到应试教育理念的束缚，教学方式的有效性是存在部分问题。所以本文从以下几方面探讨如何提高职院校学生语文合作学习的有效性，并针对学生与教师提出科学合理的合作建议，希冀为合作学习打下夯实的基础。

关键词：职业院校；语文教学；合作学习；有效性

引言

当前我国知识经济快速发展，如果只凭借个人的力量，难以满足多元化世界的挑战，所以团队合作的精神成为了学生就业的重要基础，职业院校是培养人才的重要场所，主要目的是为社会经济发展培养应用型人才，但是大部分职业院校的学生都是直接就业，所以培养学生的合作意识与能力则显得势在必行。在职业院校语文教学过程中，只有少部分教师会采用合作学习模式，虽然部分教师认识到合作学习的重要性，但是却并未有效掌握合作教学方法，合作学习方法的有效性落实成为了当前教育理论与实践活动中的重大研究课题。在实践教学过程中，职业院校语文教学合作学习效果差强人意，出现各类问题：组织混乱，合作学习素材缺乏研讨价值，导致大部分合作只是趋于形式，没有实践效果。虽然部分教师采用合作学习模式，并且有各自的教学优势，但是由于部分学生的基础较为薄弱，所以教学效果差强人意。所以本文从以下几方面探讨如何提高职业院校学生语文合作学习的有效性。

一、语文合作学习的基础条件

合作学习指的是师生共同探讨写作的学习模式，通过师生分工集体合作，运用团队精神战胜学习困难，运用构建的集体力量迎接各类挑战。在合作学习过程中，通常会借助一定的学习素材，通过倾听，表达，讨论判断，评价等多元化方式进行。所以在合作学习过程中，教师应引导学生正确认识合作的重要性，使学生养成良好的合作意识与合作习惯。合作需要在一定的条件下教师进行有效引导才能够取得实践效果，所以教师必须要确保学习素材充足，能够明确学习群体，通过有效引导才能使学生积极踊跃的参与合作学习活动。学生是存在差异的个体，教师在教学中应结合教学目标选取积极向上且适合学生探讨的内容，结合学生间的个体差异，科学合理的分组，将学生分成—个个学习集体。在小组讨论过程中，学生能够各抒己见，互相探讨交流。当小组讨论后，小组成员选派代表发言，明确小组讨论的核心观点。再通过小组间的探讨与争辩解决合作学习研究问题，从而起到良好的课堂教学目的。

二、提高语文合作学习有效性的具体对策

（一）学生角度

1.使学生学会倾听

虽然部分教师在教学过程中能够有效开展合作学习，但是学生在合作学习过程中虽然表面热闹，但是却难以进行合作交流，只是根据教师给出的答案进行结尾。产生此类问题的原因在于学生的个性较为张扬，不会倾听其他组员的看法和意见，所以学生在合作学习过程中首先要学会倾听。学会倾听，指的是学生认真听取其他同学的发言，并且抓住同学发言中的重点，在此过程中不能够随意打断他人的发言，要做好笔记，对别人的发言情况进行科学合理的判断，跟自己的想法予以对比，才能够形成独特的见解。

2.引导学生学会讨论

合作学习的重要目的是引导学生在合作讨论过程中学习新知识，提高学生的人际交往能力与语言表达能力。所以学生应从其他组员发表的观点与意见中结合自己的情况进行独立思考，然后与其他同学进行交流探讨，在此过程中能够各抒己见，互相启发，从而提高合作交流质量与效率。在讨论过程中，也可以将每个人进行分角色讨论，根据既定的角色发表不同的意见，有助于学生设身处地的思考问题。

学生的表达能力存在差异，所以合作学习效果也有限，并不是每位学员都能在合作学习过程中充分发挥积极引导作用。为了有效减少此类现象的发生，则需要提高学生的表达能力，这也是语文教学中的重点内容。学会表达，学生才能更好的交流与探讨，所以学生必须要摆脱自己的畏惧心理，切记不要一味倾听他人的谈话，应将自己的想法踊跃的表现出来，但是在此过程中应重视语言礼貌且表达准确，能够以舒缓和谐的态度进行讨论。

3.鼓励学生自主评价

学生评价能夠引导学生更好的发现自身存在的问题以及不足之处，通过学生间的评价，能够对合作学习的积极性起到极为重要的推动作用。通过评价提高学生的语言表达能力。在合作评价的过程中，学生对其他同学进行评价时，能够采用多元角度思考问题，也能够采用客观鼓励性语言评价，不仅能够鼓励他人积极踊跃的参与到合作学习过程中，也能够赢得同学的信任与尊重，同时提高自身的合作学习兴趣与自信心。

（二）教师角度

1.选取合适的合作学习素材

教师是学生合作学习中的引导者，也是组织者，教师必须要树立正确的合作意识，科学合理的选取合作学习素材。如果语文任何内容都选用合作学习模式，则难以按时完成任务，还会打击学生的合作学习热情。所以教师应充分考虑合作学习内容是否必要，是否具有可能性。必要性指的是合作学习内容应具有一定的难度，使学生在短时间内难以个人完成，但是通过合作交流便能够增加对问题的深刻认知，从而提高团队协作精神，与其他同学更好的交往交流。可能性则指的是合作学习内容是学生经过探讨交流后力所能及的与学生的学习情况以及智力经验水平相当，才能够确保合作学习顺利进行。

2.以异质互补原则进行分组

教师选择科学合理的合作内容为素材后，必须经过科学合理的分组才能充分发挥合作学习的效果。在分组时应秉持组间同质组内一致的原则，男女比例应大致相当，学习成绩优劣也应互补，学生的学习条件以及兴趣爱好等也应有所差异。只有这样在组内才能形成踊跃的交流氛围，学生才会积极发表自己的想法和意见。

3.采用科学评价使学生发展

教师采用科学客观的评价，能够促使学生更好的合作交流，教师的评价可以使学生了解到自身合作学习中存在的不足之处，有助于推动合作学习的有效进行。教师对学生的评价应从两个角度人手，根据学生的讨论过程，及时发现学生探讨中存在的问题，给出客观的判断与鼓励，使学生能够继续思考与探究，在错误的前提下不断尝试新的学习方法，在激烈的探讨后形成一致。第二个角度则是在小组探讨过程中，教师对合作学习小组的总体情况进行评价，评价依据不只依靠合作学习的具体结果，也应根据合作的过程进行综合思考，对合作学习表现优秀的学生与小组进行表扬，对合作学习效果较差的学生予以鼓励，使学生认识到每个学习小组的合作优劣情况，有助于激发学生的团队协作精神与再次合作的欲望，从而确保合作学习良性循环。

三、结束语

综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，职业院校进行语文教学，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，有效实施合作学习模式，扭转传统落后的教学观念，能够统一思想，充分发挥教师的引导与组织作用，确保合作学习由形式转向为实质，切实为语文教学起到实质性的辅助作用，从而才能确保合作学习效率更加高效。