谭文淼：创新课堂提问，激活学生思维

谭文淼：创新课堂提问，激活学生思维

声 音

The voices of Education.

恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花。

谭文淼：语文特级教师，湖南省教学教研专家库和基础教育研究专家库成员，益阳市语文名师工作室首席名师，湖南省安化县第二中学语文教研组长。已发表教学教研论文四十余篇，主编或参编著作六本，丛书一套，主持的多个课题均获省部级一等奖，曾获省首届优秀教研组长、市教育系统特殊贡献人员等称号。

赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”众所周知：在课堂教学中提问是教师向学生传授知识，引导学生思考的主要教学方式，是启发式教学的核心。我们人人都懂，且天天在做。但要真正创新课堂提问以激活学生思维、开启学生心智，恐非人人都心中有底。实践告诉我们：提问得法，可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用；可培养学生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力。那么，在课堂教学中怎样创新提问才能激活思维，提高教学效率呢？根据多年的教学实践，笔者谈几点粗浅的体会。

于激思处提问

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”源头活水怎么来，笔者以为关键在于激活思维。恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花。如《项链》一文“提示”把玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形象”，主题是“尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”，因而学生大都认为玛蒂尔德是个“坏女人”。在教学时，我提了这么个问题来激活学生的思维：“玛蒂尔德真是个‘坏女人’吗？”此问一出，学生兴趣顿起，众说纷纭，于是我引导学生抓住她的诚实、善良、自尊、勇敢进行分析。经过热烈的讨论，大家一致认为：通过丢项链、赔项链、还债务，玛蒂尔德已丢掉了她精神上的锁链，迫使她从梦幻中回到坚实的大地上来，一切粗笨的活儿和厨房里讨厌的杂事使她不再任性了，油腻的盆沿和锅台磨粗了她粉嫩的手指，她开始用自己的汗水浇灌自己的生活。她曾经是那样的爱慕虚荣，当她再次遇到佛来思节夫人时，她是那样的坦然，把当年事实的经过原原本本地讲了出来。这个曾经爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女通过磨炼，脱胎换骨，变成了一个诚实、善良、自尊、勇敢的家庭劳动妇女。因而得出结论：玛蒂尔德并非是个“坏女人”。

于新奇处提问

亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外教育家无不注重启发性疑问的设计。布鲁纳“发现法”的五个步骤的核心是“提出和明确使学生感兴趣的问题”。在教学过程中，笔者体会到，在学生学习新课，获取新知识的时候，适时、恰当地提出让学生感兴趣、新奇的问题，会使学生的思维被激活，并迅速进入角色而积极思考。如教《纳谏与止谤》时，我提了这么一个问题：“责无旁贷”是什么意思？在文中用得是否准确？此问一出，学生颇觉新鲜和奇怪：著名作家臧克家先生也用词不当么？于是，我让学生带着新奇感翻查工具书得知“责无旁贷”原意是自己的责任不能推卸给别人。在课文里是指暴君所加给的罪责无法摆脱。接着我又引导学生反复阅读、理解、讨论、分析：若暴君责邹忌以亵渎之罪，那么对邹忌来说是冤枉的，而冤枉的罪名怎能说成是“责无旁贷”呢？更何况作为臣下，尽忠进谏乃分内之事，责无旁贷，至于把讽谏而获的欲加之罪说成是责无旁贷，那就有悖于事理了，所以“责无旁贷”用得不准，而应将它换成“难辞其咎”更妥帖些。这样一分析，学生颇觉有趣又有理，因而在课堂上不仅能高度集中地听课，而且还因好奇心得到了激发而积极思维，使课堂气氛十分活跃。

于无疑处提问

宋代学者张之厚认为：“于无疑处生疑，方是进矣。”有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。这就要求教师要深钻教材，要善于创新提问，以激活学生思维。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”之效。教师不仅要善于在有疑处提问，更要善于在无疑处提问，后者比前者更有价值。因为在知识的传授过程中，有疑处学生往往会专心致志，而无疑处学生往往会粗枝大叶。此时提问，具有“文似看山不喜平”的味道。如教《在马克思墓前的讲话》一文时，文中说马克思“停止了思想”，这一短语学生都懂，都知道是说马克思去世了。看起来学生对此已无疑了，但我却于此时提了一问：对马克思的逝世，恩格斯为什么不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？由于此问是学生最容易忽视的，且又有一定的新奇性和激励性，故使学生产生了认识冲突，对这个问题颇感兴趣。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思考，引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了无可估价的最宝贵的思想财富。因此他的逝世，不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思这一伟人的思想家形象。这样，通过无疑——设疑——释疑，学生对该文语言鲜明准确的特点的理解就更加透彻了。

声 音

The voices of Education.

课堂教学中把握重点、化解难点是教学的一项非常重要的任务。只有把学生的思维集中在解决重点、难点上，才算是把力量集中用在了刀刃上。

于比较处提问

有比较才有鉴别。事物总是在相互比较中才最容易见出优劣和特点。于比较处提问，可使学生比较清楚地把握同类事物的异同，提高他们的辨别能力，还可以多层次、多角度地训练学生对事物由表及里、由此及彼的分析归纳问题的思维能力和鉴赏能力，开拓学生的视野，实现知识的迁移和转化。如教《雷雨》，通过对周朴园认出鲁侍萍前后两人对话的分析，学生明白了富于个性化的对话描写不仅可刻画人物性格，还可推动故事情节发展。在此基础上，我提了一问：高一时我们曾学过《荷花淀》，其中最精彩的要数“夫妻话别”一场中的对话了，它与周、鲁两人的对话在情境、氛围、语调和方式上有何不同？然后我便引导学生根据上下文和语境，分析其心理、情感等因素，充分运用丰富的联想和想象，从整体上去体味：周朴园的对话是从漫不经心到感觉奇怪到撒谎遮盖到惊恐紧张，最后语不成声。侍萍的话是语调平缓，自然掩饰，最后是悲愤地揭露。水生嫂的四句问话是平问、侧问、追问、逼问。水生则是表情憨厚有意躲闪。而表现水生嫂情态的三句对话，则又深明大义，自豪纯朴；水生的嘱咐和妻子的答回，更是表现出不甘落后、积极向上、英勇不屈的内心世界。这样，通过比较，学生的思维被激活了，从而对作品中人物富于个性化的对话对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用就更加深刻了。

于要害处提问

“学则须疑”，但并非问得越多越好。提问还得用心捕捉时机，选好突破口，选在要害处。一个好的提问往往能起到穿针引线，以一当十的作用。学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点和枢纽点往往会变成理解和深化知识的拦路虎，如能在此处精心提问，激活思维引导学生多角度、多侧面地去思考问题，就能迅速帮助学生实现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半功倍之效。如讲《为了忘却的记念》，在学生了解时代背景之后，笔者提了一问：忘却，就是忘记；记念，就是怀念，不忘记。二者意思相反，却并存一题，怎么解释？学生苦思冥想，一时不知从何答起。这时我一边点拨，一边继续提问：题目是动宾式，那么忘却的是什么？记念的又是什么？这时学生思路展开了，经过讨论，很快得出答案，在那黑暗的年代，烈士倒下了。面对反动派的卑鄙、黑暗非人的世界，作者满腔的悲愤，无处诉说，却又不能不说，只有在愤怒中忘却悲哀，在怀念中永远战斗。忘却实际上是为了永远的记念。

于思辩处提问

庄子曰：“知出乎争。”课堂教学中把握重点、化解难点是教学的一项非常重要的任务。只有把学生的思维集中在解决重点、难点上，才算是把力量集中用在了刀刃上。在难度较大的内容上设置问题来激活学生思维，让学生进行研讨争辩，可使学生于求知中不断提高分析问题和解决问题的能力。如教《〈指南录〉后序》，在学生已经熟悉课文基本内容的基础上，我提了这样一个问题：文天祥奉命出使元营议和，非但没完成使命，反遭拘押。作为有辱使命的文天祥此时有两条路可走：一是“引决”，二是“隐忍以行”。他选择了后者，同学们以为如何？此问一出，学生思维十分活跃，很快形成了两派：一派认为文天祥选择正确，一派认为文天祥应该“引决”。双方均旁征博引古代名言、历史事例，进行了激烈的辩论，致使课堂高潮迭起。虽然双方都持之有据，但于争辩之时未免失之偏颇。于是，我引导双方明确：爱国形式不止一种，英雄的行为亦可不同。屈原沉江是出于爱国，勾践卧薪尝胆以图将来也是爱国行为；霸王自刎是英雄，韩信钻胯亦非懦夫。为保名节而抛头颅、洒热血，可歌可泣；为远大目标而忍辱负重亦可敬可贺。只要是爱国英杰、仁人志士，不管是“引决”还是“隐忍以行”都值得我们永远怀念，他们的精神永远值得我们继承和发扬。通过这样的思辨训练，既激活了学生的思维，又丰富了课堂教学的形式，也培养了学生的听说能力，可谓一石三鸟。

(作者单位：湖南省安化县第二中学）