结合建构主义理论，提升物理课堂效率

钱广东●

江苏省南通市海安县曲塘中学(226661)

结合建构主义理论，提升物理课堂效率

钱广东●

江苏省南通市海安县曲塘中学(226661)

高中的学习是一个不断积累的过程，厚积薄发是最理想的教学效果.高中物理是高中阶段非常重要的一个科目，结合建构主义理论进行教学，会极大地提升物理课堂效率，取得良好的教学效果.

建构主义；高中物理；课堂教学

高中生就像一块海绵不断地吸收知识，但是学到的知识太多也太杂，不利于掌握.建构主义主张学习者在学习新知识时结合已有经验，逐渐建构知识体系，非常适合高中物理的学习.本文将从三个主要方面，简单阐述建构主义与高中物理课堂结合的教学经验.

一、自主学习，建构知识体系

建构主义强调的是由浅及深，逐步构建起知识的框架，达到有效的学习目标.知识体系是由学生自主构建的，因此这里特别强调的是自主学习.只有亲身参与思考，印象才能深刻，掌握到的知识才是“自己的”.长此以往，整个知识体系也就逐渐构建起来了.

自主学习在我所任课班级的表现之一就是课余习题自出自讲.电磁偏转是高中物理中非常重要的一个部分，也是高考中必考的一个考点.洛伦兹力表达式F=qvB看似简单，但是多少同学在磁场旋转中“迷失方向”.应对这一考点的办法就是调动学生的自主学习，所谓的自出自讲就是在教室中设置一块小白板，悬挂在墙上.每天的早上都会有专人在白板上布置一道物理综合题，每天晚自习之前由布置题目的同学.负责讲解.布置题目的人由班里同学轮流担任，每位同学都有上台讲题的机会.在课间休息时，同学们就可以随手画模型图；在晚饭过后，同学们就可以进一步的思考，完善解题过程.听课时是被动的，思路被牵制着走，并且在听课中还可能走思；而讲课是主动的，此时的注意力必须高度集中，思路要严谨，不能有任何疏忽.对于听讲的人来说，或许学生讲课讲得不好，收获不大；但是对于讲课者来说，讲解整个一道题需要磁场方向、圆周运动、几何作图等多个方面的知识，体现的是知识体系的构建.

自主学习是学生进行主导的一个过程，学生明确了主人地位，知识体系建构的中心也就树立起来了.在讲台上讲课的不一定是教师，当然也可以是学生.只有当学生走上了讲台，才会真正懂得自主学习的含义.自主学习的意义就在于建构思想的觉醒.

二、匠心独运，巧妙设计实验

众所周知，物理的基础是实验.物理的大量规律都是由实验总结得出，或者说，物理学是由大量物理实验逐渐积累、建构成形的.那么教学与建构主义结合的过程中，就需要返璞归真，回到实验中来.

例如力的合成实验.这可以说是物理学的入门级实验，众多的物理教材都是以力学开头.在构建思想主导的物理课堂上也不例外，以力学实验为开始.物理实验所体现的思想是蕴含经典的物理规律的.多种规律的演变形成了物理体系，物理实验的设计也将构筑起学生的知识系统.力的合成实验中的思想是平行四边形法则，巧妙设计好实验，有利于学生把握关键，结合建构主义进行学习.在这个实验中，起主要作用的是橡皮筋.橡皮筋有一定的弹力，根据胡克定律F=kl，相同长度的橡皮筋具有相等的弹力.这就是巧妙设计实验的关键所在.我们用两只弹簧测力计分别勾住两个橡皮筋，使之互成角度达到一个平衡.这时记录下橡皮筋交叉点的位置.然后将两个橡皮筋换成一个，然后将之拉到记录点的相同位置，记录下弹簧测力计的读数.

这样一个看似简单的实验，却蕴含了等效思想的大智慧.通过后期的实验数据处理，画出对应的力线，我们就会发现力合成之后，处在了一个平行四边形之中.这就是平行四边形法则的由来.让学生建立起平行四边形的概念可能很难，就像凭空捏造一样，难以掌握.但是如果回归到实验中来，平行四边形法则就变得触手可及了.

物理规律往往是抽象的，但是经过实验的探究，就会变得易于接受.平白构建起庞杂的知识体系是有一定难度的，借助实验是一种不错的选择.教师应当积极调动思维，精心设计巧妙的实验让学生得以建构起科学内涵.

三、联系生活，布置实践作业

物理，顾名思义是万物之理，是从生活中抽象出来的一种科学.或许物理的原理离学生的生活太远，学生把物理当做一门“课程”来学.其实，物理回归生活才能具备更多的实际意义，学生学起来也会更有兴趣、更加专注.

以一个实践作业为例.在学习曲线运动时，我布置了一个实践作业.在开启一章之前，我给大家放映了一个视频.视频是关于一个杂技表演，名字叫做“水流星”.表演者手持一根细绳，两头各拴一个盛满水的瓷质杯子，表演时将绳子旋转起来，构成圆周运动，但是杯子里滴水不漏.看完视频，同学们都叹为观止，感受到中华传统杂耍的魅力.但是我放映视频的目的可不是普及传统杂技，而是让同学们认识圆周运动，认识向心力.于是我给大家布置了一项实践任务，就是模仿“水流星”进行圆周运动的实验.方法很简单，在家中完全可以完成，用一根结实的绞丝绳拴住一个塑料杯子，杯子中装上少量的水，然后抡起杯子，尽量不要让水洒出来.其实以向心力的理论来看，F=mω2r，只要保持适当的长度，保证轮绳的角速度，就会在杯子底部产生较大的向心力，不洒出水来这个要求是比较容易达到的.经过实践之后，同学们大多完美地完成了任务，同时也对圆周运动引起了极大兴趣.

实践出真知.仅仅靠课本上的知识就让学生建构起全面的物理观是不够的，只有学生亲自动手实践，才能有更深刻的认识.实践中发现矛盾，会更接近问题的本质，进行更深刻的思考.

建构主义理论在物理教学中体现的是一种积少成多的思维.学生学习物理可能只能收获到一些皮毛，但是心中要有一个物理的框架，脑中要建立起正确的科学观念.教师运用建构主义理论，有助于建立充满效率的课堂.笔者能力有限，文中难免有诸多纰漏，望广大读者及时指正，以促交流.

[1]吴志刚.“建构主义”理论指导下的高中物理新课程教学[J].教学探索，2016(1).

[2]康安福.基于建构主义的高中物理教学有效性研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015(4).

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1008-0333(2016)36-0051-01