公外研究生英语课程体系中融合专业英语学习保障机制分析

赵军强

（兰州理工大学外国语学院，甘肃兰州730050）

公外研究生英语课程体系中融合专业英语学习保障机制分析

赵军强

（兰州理工大学外国语学院，甘肃兰州730050）

基于公外研究生英语课程体系探索，以掌握本校公外研究生英语教学实际基础为前提，在金字塔模式的英语教学改革实践中，思考如何从课程设置、教学形式和教学内容等方面入手，在英语课程设置中提炼学科特色，提升学生人文素养，使得学生英语学习与专业学习相得益彰，为进一步提高公外研究生教育英语教学质量提供新的思路。

课程体系；专业英语；英语学习；融合；保障机制

引言

研究生教育是国家人才培养的重要渠道，研究生公共英语教学改革势在必行，亟需提高研究生英语学习水平、更新英语教学内容、教学模式和测试评估体系、培养学生的英语应用能力。

教育部教研[2014]5号文件《关于改进和加强研究生课程建设的意见》指示研究生培养要构建符合培养需要的课程体系，明确强调要“坚持以能力培养为核心、以创新能力培养为重点，拓宽知识基础，培育人文素养”。在培养学生“双创”能力和国际化视野的背景下，公外研究生英语课程体系改革亟需提上日程。《第一外国语》作为研究生的公共学位课程，其在研究生课程体系中占据重要地位，对研究生综合能力与素质的培养有重要意义。我校以教育部《西部高校特色工科研究生课程建设试点项目》为契机，全面优化公外研究生英语课程体系，尝试提炼学科特色，有效探索如何在研究生英语教学中使英语教学为学生专业学习锦上添花，使得二者有机融合。

一、课程体系研究综述

为了能够对新时期我国研究生公共英语教学有一个清楚的认识，多位学者探索研究生培养过程中的英语学习有效的方法，竭力寻求高效解决问题的策略。张晓君阐述了英国EAP教学发展对公外研究生英语课程设置的启示，论证了改革我国公外研究生英语课程设置具有可行性和必要性。[1]黄超英探讨了一种新的非英语专业研究生英语课程设置模式，建议对研究生进行因材施教；引导研究生进行自主学习；建设精品课程等。[2]谢宇针对用人单位、已毕业研究生、在校研究生以及从事研究生公共英语教学的教师，分别设计和发放了问卷，经过数据分析，建议公外研究生英语教学要与时俱进，修订大纲，与本科大学英语教学合理衔接；尝试开设选修课；开展分级教学模式；推陈出新编写教材等。[3]王红梅大致掌握了理工科大学非英语专业硕士研究生英语课外自主视听情况，并对存在的问题进行了一次摸底。了解到学生缺乏提高英语视听说能力的兴趣和动力，学生用于课外英语视听的时间甚少；学生英语学习目标不明确，对提高英语视听能力没有具体计划；学生不能从现有的英语视听素材中选择适合自己的材料；学生的元认知策略意识较弱，并且缺乏有效监督。[4]甘小亚从课程设置、教学模式、评估方式三个方面，提出多数研究生新生入学后，可以尝试申请免修综合英语，而直接进入以培养实际应用能力为目的的英语课程学习；从课堂教学、自主学习和第二课堂等方面尝试新的教学形式；采用多元灵活的测试评估体系。[5]康若祎通过分析影响研究生创新能力培养课程体系因素，思考研究生创新能力培养目标下课程体系的改革。[6]潘海英基于输入和输出理论构建了研究生公共英语课程体系，呼吁进一步细化各专业、各方向的公共英语课程需求，构建分层次、多元化并且与社会需求和个人需求相结合的研究生公共英语课程。[7]

纵观文献，学者多维度的研究在课程体系的优化关联研究生能力培养这一点上是有共识的。可以参照学生实际情况，实施分级教学，实现课程设置层次化，课程内容专业化。

二、英语课程体系中专业英语学习保障机制

1.金字塔式分级模式的实施

因材施教，提高教学效果是研究生英语分级教学的初衷，由于学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能不同，可以将学生划分为不同层次，制定不同的培养目标、教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用多元的教学方法，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现差异性和层次性。分级教学，量体裁衣，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。

在这一原则的指导下，根据研究生入学考试的英语成绩以及入学后英语口语考试成绩产生普通班、实验班和提高班三类班级。从参与教育部《西部高校特色工科研究生课程建设试点项目》的三个学院学生中各选拔一个提高班，从其他学院中选拔一个实验班，剩余学生归属普通班，充分尊重学生的个体差异，因材施教。通过掌握和分析学生的实际英语水平、语言学习潜能及学习需求，制定相应的教学培养目标，在教学内容、教学方法和教学评估等方面充分体现差异性及层级性。

以一个实验班为突破口，三个提高班紧密跟进，普通班全方位映衬的金字塔结构已经形成。在这种金字塔结构中，三类班级之间的教学方式与经验可以是纵向的——即任何一个层次的教学思想都是对其下面一个层次上的教学思想的总结；也可以是横向的——即多个并列班教学思想因共同组成一个逻辑范式，而被并列组织在一起。为了适应这种三级教学模式，科学设置了课程教学模块，建设成体系健全、内容相对完善的课程体系，以便促进研究生英语综合应用能力的提高。课程设置（如表1所示）以我校非英语在专业研究生现状为基础，实行分层教学，紧紧围绕培养学生运用英语进行国际学术交流的能力，以语言输出模块为核心，突出学术英语口语和学术英语写作的重要地位。

三类班级英语课程设置

2.课程内容中专业英语知识的渗透

实施三类班级分级教学后，教师以课程为依托，刻意地在课程内容中穿插专业英语素材，使英语学习尽量靠近学生的专业方向，真正使学生感受到英语学习的学以致用，感受到英语学习与专业英文文献的阅读密不可分，与专业成果的国际化推广骨肉相连。

实验班中学生虽然专业方向差异很大，但是学生语言基础普遍扎实，更利于灵活选取各学科相关的素材组织教学。学生能够掌握英语学术期刊论文的结构特征和语言规范，能用英语撰写基本符合学术规范的专业学术论文，能基本流畅地进行相关的学术口头交流。实验班重点培养学生的学术书面和口头汇报能力，满足学校培养出具有较强英语应用能力的优秀研究生的需求。

对于从三个试点的工科学院选拔出的三个提高班学生，教师可以更加便捷地在授课中融入专业英语知识。培养学生阅读和翻译专业文献资料的能力，学生能够基本掌握英语学术期刊论文的结构特征和语言规范，训练用英语撰写专业学术论文的能力，能够基本流畅地用英语进行交流。提高班的尝试，旨在进一步细化因材施教。

普通班中，由于编班等客观原因，学生的专业方向存在差异。教师仍需提高学生理解分析长难语句、分析篇章结构、书写结构较为复杂句子的能力。使学生能够阅读基本的英文文献、了解其语言特点，培养并提高学生阅读和理解专业文献资料的能力。使学生基本了解英语学术论文的结构和语言、表达方式、论文撰写、格式规范等。

我们学校三类班级都是外籍教师讲授口语和听力课程，中国教师负责综合英语和写作授课，中外教师合作授课。中外教师的合作授课，教学理念得以交融升华。课程教学过程中，通过输入和输出的巧妙结合，组织课堂教学活动。在外教口语课中，有的活动是听、说结合，有的活动是读、说结合，有的是读、写、说结合；在其它课中亦如此。听或读的活动目的不只是为了训练听力和阅读能力，主要是为了最大限度地调动学生学习积极性，以便更好地完成设定的口、笔头表达任务。要求中外任课教师通过输入和输出的巧妙结合，组织课堂教学活动。积极采用启发式教学、互动式教学、研讨式教学、情景式教学、网络视频教学等教学理念，不断提高研究生公共英语课程教学质量。

总之，英语课程内容中专业英语知识的融合，优化了研究生课程内容，中外教师合作加大课程教学训练强度，加强语言方法论学习和训练，着力培养研究生的语言知识获取能力和语用能力。

3.自主学习对专业英语知识的补充

在授课过程中，尊重研究生的主体地位，鼓励研究生参与教学设计、教学改革和教学评价一直都是贯穿始终的主线。通过提高形成性评估的比值，加强对学习过程的监控、评价和反馈，形成对学习效果的动态评价。提升学习者的主观能动性，激发其学习兴趣，充分体现“以学生为中心”的建构主义教育宗旨。

课外学习任务的布置内容具体、责任明确（责任到小组），课堂上提供给学生充分的展示其课外学习成果和效果的机会，教师在课堂上进行评估，点评其学习效果，使学生的课外学习是课堂学习的延伸，实现课堂教学和课外学习的有效统一；充分使用句酷写作平台，培养语言输出能力；各班建立QQ群，老师约定具体辅导时间，就学生课外专业英语学习遇到的困难给予适当的指导。就内容而言，课外学习也是向专业英语学习倾斜。要合理安排课程内容，给予学生更多的专业英语自主学习时间，要使第二课堂教育真正成为第一课堂教育的补充。

三、几点思考

1.专业教师与英语教师有效合作

如果要让研究生运用英语进行研讨和国际学术交流，一般用法的英语知识还不够，因为专业术语娴熟驾驭才能实现更好地研读外文著作或者与外籍专家进行交流，因此有意识地积累与专业有关的学术英语词汇必不可少。实际情况是英语教师多数困于专业背景知识，只是能够准确理解英文语法结构，但遇到其他学科专业知识时会不同程度地感觉力不从心和鞭长莫及。如果每个公外研究生班都有专业教师和英语教师线上或线下的有效合作，方可实现协同打造高质量的研究生产品，实现理、工、文科和谐学术生态。

2.分层教学进一步细化

虽然进行了分级尝试，但是改革的受益面较为狭窄。普通班研究生仍是主体学生，他们英语水平良莠不齐，未能通过国家大学英语四级考试的学生比例仍然很高。普通班里学生出现三种人群，为数不多的学生六级已过，多数学生四级已过需要冲刺六级，仍有很大比例学生四级尚未通过，这样就很难实现因材施教。因此，我校公外研究生普通班英语教学在很大程度上依然延续大学英语的教学模式，仍然以应试教育和提升学生的最基本语言技能为目的，课堂讲授仍然是教学的主要方式。虽然已经形成了一种共识，即需要积极更新教学理念，要“以学生为中心”开展教学活动，重视学生的主体地位和教师的主导地位，加强学生的专业英语知识应用能力，但是在很大程度上教师仍然是课堂的主角和独角，学生仍然居于从属被动地位，是教学活动的配角，被动地参加“大锅饭”英语学习，很难保证学生有足够多的机会主动参与学习，影响着其学习兴趣和积极性。因此，如果实现三类学生的进一步分解，将有利于组织教学，但是学生学科方向的多元化会给英语教学内容中专业英语知识的体现和融合造成困难。

3.教学的创新性与规范性的权衡

随着“互联网+”经济发展新形态的出现以及慕课、微课和翻转课堂等教育理念的问世，传统的英语授课方式受到冲击。不管外面世界如何风云变幻，有些核心的东西仍需坚守，避免荒腔走板，画虎成猫。比如，研究生人文素养的培养，需要一如既往坚持。基于研究生健康成长的需要，需要注重培养研究生语言人文修养，使之内化到研究生的学术研究及未来的职业发展中。使学生在英语学习的过程中，独立思考和理性判断，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，享受到语言学习的魅力，使其人文素养得以全面提高。

教学的创新性与规范性二者之间的权衡可以具体到细节问题，比如公外研究生英语教材的选用；专业英语讲义的使用比例；授课任务的量化和统一；考核形式的多样化、有效性和可操作性等等。针对每一个具体问题，如何实现循规蹈矩和推陈出新的权衡，需要慎重考虑，有些方面教师个体是无能为力改善和改变的。

4.学习主动性和积极性意识的提高

本着课堂教学和课外自主学习并重的原则，在继承传统课堂教学的合理成份的基础上，如果充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，教学方法和教学手段的有效改革才能得以实现；充分利用所有资源，培养学生的自主学习能力，提高研究生英语教学的成效。我校利用网络平台，充实课外自主学习资料，共享学习资料，布置作业，网络答疑辅导，使第二课堂教育真正成为第一课堂教育的补充。但是，学习主动性和积极性意识的提高并非易事，需要学生审时度势、冷静思考、规划人生；需要教师潜心发掘、细心呵护和精心培养。

结语

公外研究生英语课程体系改革、教学方法创新和人才培养机制构建是旷日持久的工程，我校以教育部试点项目为契机，谨慎探索，课程建设初具特色。我们将稳中求进，切实提高英语教学质量和价值，为研究生专业英语提升、创新能力培养和综合素质提高贡献力量。

[1]张晓君.英国EAP教学发展对公外研究生英语课程设置的启示[J].四川外语学院学报，2004(6):152-155.

[2]黄超英.非英语专业研究生英语课程设置探索[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006(2):238-239.

[3]谢宇.研究生公共英语教学现状的调查与思考[J].外语界，2007(1):53-60.

[4]王红梅.非英语专业硕士研究生英语课外自主视听情况调查与分析——以理工科大学为例[J].语文学刊，2012(9): 97-99.

[5]甘小亚.研究生公共英语课程体系改革构想[J].黑龙江教育学院学报，2012(3):152-155.

[6]康若祎，夏凯.研究生创新能力培养目标下课程体系改革的思考[J].高等农业教育，2013(12):93-96.

[7]潘海英.基于输入和输出理论的研究生公共英语课程体系构建[J].外语学刊，2015(5):118-122.

责任编校 秋晨

H319.1

A

2095-0683（2016）06-0154-04

2016-10-08

兰州理工大学2015年研究生重点学位课程（M021001）研究性成果

赵军强(1980-)，男，甘肃通渭人，兰州理工大学外国语学院副教授。