探析教师言语的重要性

文 周益

探析教师言语的重要性

文 周益

语言是人与人之间交流的工具，也是传递信息的媒介。作为一名幼儿教师，我的交流对象就是一群可爱活泼的孩子，如何与孩子们进行有效的交流沟通是我要思考的问题。基于此，我翻阅了各类杂志文章，并联系自己的工作实践经验，从三方面来谈一谈教师与幼儿之间的交流沟通，分别是如今社会中教师言语对幼儿的影响、教师言语存在的问题及教师言语的正确运用。

语言 教师语言

一、教师言语对幼儿发展的重要性

幼儿从牙牙学语到他们能够完整地用语言进行交流是一个过程，我们会发现孩子在这一过程中的变化是迅速的。教师在这一阶段扮演着不可或缺的角色，苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时曾提出：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的关键期，教师的言语作用着幼儿各方面的发展。因此我们应根据幼儿语言发展特点及心理发展规律，使用适当的语言技巧与孩子们进行沟通，使他们能够在轻松愉快的语言氛围中健康快乐地成长。

二、当今教师言语存在的问题及分析

我们所交流的对象是5-7岁这个年龄段的幼儿，这一阶段的幼儿生性活泼好动、想象力丰富、爱模仿。当然，教师难免会因为孩子的调皮而流露出语言上的不良习惯，对此，我做了相关的整理，总结分析，加以思考，改善不足。

（一）敷衍塞责的教师言语

下午起床后我带着小朋友出去做操，发现小朋友很不认真，我说：“现在让我来看看，做得好的小朋友回去奖个贴纸给他。”这招还真有用，好多小朋友都开始认真地做起来，于是我就点了几个小朋友的名字，他们个个都很开心，做完操进教室，我就让他们洗手吃点心，竟然把奖励贴纸的事情忘得一干二净，上课过程中一位小朋友举起了手，说：“老师，刚才做操的时候你说过要给我们贴纸的，还没给我们呢。”当时刚好在上课，于是我说：“现在在上课，等下课以后再给你们吧。”直到放学我忘记了这件事情，一位小朋友在临走的时候还问我说：“老师，你还没贴纸呢。”我笑着说：“小朋友都走光了，明天吧。”于是他无奈地跟着妈妈走了。第二天，也就再没有人提起奖励贴纸的事情。

分析：这个案例中我给了孩子承诺，孩子们因为我的承诺而做得更好了，这说明他们的要强心理开始萌发，但是最后我却没有兑现承诺，使得幼儿失望地离开，由此孩子们对我的言语不再那么信任了，因此，作为教师我们不能随意地敷衍幼儿，要以身作则，坚持说到做到，更要斟酌自己说的每一句话，要给幼儿做榜样。

（二）生硬呆板的教师言语

今天吃完午饭我带着小朋友们出去散步，走着走着，突然有几个调皮的小朋友蹲在了地上，我对着他们喊：“现在是散步时间，请小朋友排好队往前走，不要蹲在地上。”浩浩抬头说：“老师，这边有好多蚂蚁。”说完这句，孩子们的心全部被调动了起来，都围在那观看，于是，我跑过去一看，果然地上有很多的蚂蚁。但是我想都没想就说：“快排好，蚂蚁又不是没见过，有什么好看的。”孩子们在我的喝令下不得不把自己的好奇心收藏起来。

分析：语言中充满了教师的权威，硬生生地将孩子们的兴趣给磨灭了，孩子们极不情愿地走进了队伍中，在这一瞬间，孩子们的好奇心被掩藏了起来，他们内心的疑惑没能够得到解答。这是一次生成性活动，教师应该给幼儿探索的机会，并不断地提出问题，让幼儿能够带着问题去探索，而不是用生硬呆板的话语拒绝孩子的探索发现。

（三）粗暴恐吓型的教师言语

正在进行桌面游戏的时候，可可跑过来对我说：“老师，杰杰用积木打我的脸。”我过去正好看见杰杰拿着长长的积木在对着其他小朋友的脸指来指去，我一把抢过他的积木说：“积木不是用来打人的，是用来搭的，万一你把你积木戳到了别人的眼睛里，怎么办？”他不吭声，只是低头拿着积木。我以为他已经知道错了，结果没一会，脉脉跑过来对我说：“老师，杰杰又在拿着积木打人了。”我顿时心中一火，走过去抢了他手中的积木，说：“你这孩子怎么这样的？老师的话你不听，明天不要来幼儿园了。”他听后张嘴就哭了。

分析：孩子活泼调皮是天性，但是如果一味地指责孩子会给孩子的心理带来阴影，否定性的语言使幼儿感到自卑，也会使他们失去对活动的兴趣，身心得不到健康发展。因此教师应多以鼓励表扬的正面方式来与幼儿进行交流，从而帮助他们认识自己应该怎么做。

（四）讽刺挖苦型的教师言语

一天下午的美术活动课上，老师要幼儿用点线面来对花瓶进行装饰，大部分幼儿完成后将自己的作品交给老师，并开始玩玩具。有一名幼儿，可能是因为不会画，但又看到其他小朋友都画完了，于是急着乱画了一通就交给了老师，老师看了看画，生气地说：“画了这么长时间，你就画了这么点东西啊？你画的什么东西啊？简直四不像。”孩子在老师的责骂声中低下了头。

分析：教师的这种讽刺挖苦语言严重挫伤了幼儿的自尊心，影响到了幼儿的心理健康，孩子的自卑心理由此产生，可能也就失去了对画画的兴趣。由此可见，教师的言语对于幼儿的一生发展有很大的影响。因此，教师应该时刻注意自己的言语，并及时对自己的不良言语进行反思，从而减少挖苦讽刺型言语的再度出现。

（五）重复繁琐型的教师言语

“小朋友们今天老师给你们讲个故事，好不好呀？”“好。”

“这个故事好不好听呢？”“好听。”

“那你们想不想也来讲一讲这个故事呢？”“想。”

分析：繁琐拖沓的语言经常会出现在教师的教学过程中。没有挑战性的提问容易使幼儿分散注意力，孩子们需要的是引导性或者挑战性的言语环境，这样他们的热情才会被激发出来，因此，在教学过程中教师应减少这种重复繁琐的语言，语言尽量精简概括，并赋予童趣，孩子才会乐于学习。

三、教师言语的正确运用

（一）幼儿教师的言语应具有形象性、趣味性

教师的语言要形象、生动，富有趣味性。教师趣味性的语言应该能够贴近幼儿心理，能使语言更具活力，并能够吸引幼儿的注意力，让他们在轻松愉快的语言氛围中学习、生活。

（二）幼儿教师的言语应具有启发性、针对性

教师在课堂教学过程中的言语应具有启发性，能够启发幼儿开动脑筋发散思维，而不是用重复繁琐的提问来降低幼儿学习的兴趣。同时，言语还应具有针对性，每个年龄阶段的幼儿有各自发展的特点，我们应该针对不同年龄段的幼儿采取不同的言语熏陶。

（三）幼儿教师的言语应具有激励性和情感性

教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索，帮助他们提升自信心。

（四）幼儿教师的言语应具有生活化和文学化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。贴近幼儿生活的话题能够激发讨论的欲望，增进他们与同伴之间的交流讨论。

孩子成长的导航就是我们教师的言语，可见，教师的言语在幼儿成长中扮演着重要的角色，因此我们要提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真可爱的孩子们伴着我们的言语健康快乐地成长!

（江苏省常熟市大义幼儿园）

[1]韩宏莉.《幼儿教师“语言暴力”现象探析》[J]，幼儿教育导读，2009，（06）

[2]杨海丽.《教学活动中发现的语言问题及对策》[J]，幼儿教育导读，2009，（09）

[3]马玲.《试析幼儿园教师的语言技能、策略与魅力》[J]，林区教学，2009，（01）

[4]教育部.《幼儿园教育指导纲要》[S]，学前教育研究，2002(1)