师范生顶岗支教岗前培训模式及内容探析＊

陈利云

（天水师范学院生物工程与技术学院，甘肃 天水 741000)

师范生顶岗支教岗前培训模式及内容探析＊

陈利云

（天水师范学院生物工程与技术学院，甘肃 天水 741000)

顶岗支教是国家的一项教育行政法规，对我国农村基础教育事业的发展与教师养成教育意义重大，岗前培训对增强师范类学生的社会责任感与教学能力及时且必要，文章从国家教育法规、教师品德素养、教学能力与教育教学研究等几个方面着手探讨师范类学生岗前培训模式及内容的设置。

顶岗支教；基础教育；理论课程；教育实践

1997年忻州师范学院实施了“411”工程，开启了高校师范类学生顶岗支教活动的先河，2000年西南大学明确提出“顶岗支教”的思路，通过顶岗将“教育实习”与“支援农村教育”结合在一起。2006年教育部颁布了《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，要求师范院校和其他举办教师教育的高校要组织高年级师范生实习支教，实行“顶岗支教，置换培训”的政策。2007年，教育部下发《关于大力推进师范生实习支教的意见》，阐明了师范生顶岗支教的意义，此后各师范类高校师范生顶岗支教活动已广泛开展［1］，“师范生顶岗支教”已成为教育研究备受关注的议题。

实践证明，顶岗支教活动对加强教师教育改革、服务基础教育的积极作用明确而不容置疑，但要将这项工作长期稳定的进行下去，使师范类高校在农村建立稳固有效的学生实习基地，关键在于派出师范生具有的师德修养水平与教育教学能力［2］。为此，在参加支教前学校对学生进行短期集中的培训，显而易见这种培训是及时的必要的，它对帮助学生深刻认识自己即将从事的职业，认清自己的职责，安排好生活有重要的作用。因此，要使时间有限的培训工作获得最高效率，培训课程内容的设置至关重要，在实际中，各个学校的培训工作基本由学校行政部门组织，内容差异很大，没有统一的标准与模式，有些指导教师对顶岗支教的意义认识不足，理解有误，致使上课随意变动，课堂内容随机性大，个别学校有将培训流于形式之嫌。鉴于此，在深刻认识顶岗支教对国家及个人发展重要意义的基础上，根据多年的教育教学实践、在多次参与顶岗支教岗前培训工作的基础上，对顶岗支教学生培训模式及课程内容进行了探讨，以帮助学生尽快的适应新的生活，新的工作，且期与各位同仁共同探讨，为国家师范类教育事业尽绵薄之力。

1 师范生岗前培训目标

由于顶岗支教岗前培训是在较短时间内进行的密集学习方式，是一项计划性目的性很强的工作，因此确定清晰明了的培训目标是指导教师与学生对培训效果进行自我检测的标准，能使教师明确自己的职责，降低上课中内容安排的随意性，也便于学生进行自我检测对要提高的能力有明确的认识。

1）培养学生较强的社会责任感，较高的教师职业道德和吃苦精神。教育是一个国家的立国之本，也是民族振兴的基础，教师这个特殊的职业要求我们要爱国家、爱教育事业，以对受教育者负责任的态度投入其中，努力工作，还要做好吃苦的准备，在条件艰苦的地区提高自己的精神水准，锻炼体魄。

2）了解国家教育教学政策、法规、理念。对于师范类学生，对国家教育教学政策法规的了解是必须的，它是指导我们工作的方向，同时也是维护自身的合法权益的保障，贯彻新课程改革的新教育教学理念是每位参与基础教育工作者的职责，必须深刻领悟，严格执行。

3）具有较高的教学技能与实验操作技能。教学能力的高低是课堂教育教学的基础，也是教师和学生自我评价的基本要素，对于理科学生不仅要具备较强的理论教学技能，熟练标准的实验操作技能也必不可少。

4）深刻理解教材、结合学生实际进行合理科学的教学设计。教学设计是教师为达到最佳教学效果所提出最优教学方法的学科，对教学活动起着主导作用，直接影响教学活动的有效性和可控性，最能体现教师的教学智慧与个性本色。?培训中进行教学设计训练能让学生体会到教学是一项创造性工作，它建立在较强的教学技能与深刻理解教材的基础上，进行合理的教学设计，能使教学达到事半功倍的效果。

5）培养学生对基础教育教学的研究能力。苏霍姆林斯基曾经说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来”［3］。要让学生明白过硬的教学技能是一个合格教师的特征之一，要成为一名优秀的教师，教育教学研究能力更为重要，它符合 “教师成长=教育经验+教学反思” 的教师成长规律。

2 师范生岗前培训内容设置原则

要在短期封闭状态下使密集的培训工作卓有成效，应遵循以下原则。

1）理论联系实践，实践为主，理论辅之。师范生缺乏实践锻炼是教育界公认的事实，在培训工作中，教师要合理精确的安排培训内容，主要以引导为主，设置情景带领学生投入其中，对自己进行客观的评价。

2）接近学生，易于接受。教师对学生以往的教案，课堂教学实况等资料注意收集筛选，将优秀的资料作为培训案例进行剖析，由于这些案例是学生自己的优秀学习成果，容易产生亲近感增强自信心，便于学生理解接受。

3）发现问题，及时改正，为了提高。对于学生培训工作应起到抛砖引玉发现问题、及时改正的作用，在对学生的检测中，不是为了评出优劣，也不是为了证明谁强谁弱，而为了帮助学生发现自己的问题，认识不足在接下的时间加强学习努力改正提高。

4）因地制宜，结合实际。不同高校所处环境不同，学生能力差异不同，指导教师要了解自己所带学生的弱项，在这些方面多花工夫重点培养。笔者所在的学校学生大多来自农村，语言表达能力整体较弱，培训中本人针对此问题结合实际采用先欣赏，再个体练习，后小组录音表演，前后对比自我检测的方式，学生普遍反应效果良好。

3 培训内容设置

结合培训目标与原则制定理论教学与实践训练为主的培训课程内容框架如(如图1所示)。

图1 培训内容流程图

3.1 理论教学

理论教学首先让学生了解我国基础教育的自上而下管理部门，权利分工，操作程序，我国基础教育的发展变化，目前状况以及相应的政策法规和基础教育课程改革的背景过程及理念，并了解国家对未来基础教育的整体规划。为了帮助学生在实习地很好的生活，对实习地的自然环境气候特征及风土人情生活习惯等方面加以了解、尤其对少数民族的习俗要了解尊重，这部分内容可以以报告的形式开展。

3.2 实践训练

实践训练内容的安排应该是重心，分为课前准备、课堂教学与教学研究三部分。教材分析是课前准备工作的基础，首先引导学生对自己以前上过的专业知识内容加以梳理，如生物科学的学生可以写出中小学生物课程的内容，同学之间进行整合，然后在进行学科教材剖析，在教材剖析中力求结合当地学生使用过与现行使用的版本，进行新旧教材对比以期取得良好的效果。常言说知己知彼百战不殆，教育工作要和学生打交道，了解自己的教学对象是必须的，它属于教育教学研究的范畴，也是教师进教室前要做的功课，课前准备中主要引导学生要分析了解中小学生，可以以讨论交流的方式结合自身在中小学时的情况，对不同年龄段的中小学生所具有的共性做一个大概的了解，并得出合理的应对措施。这对学生应对课堂突发事件有积极的作用，同时可结合中小学生的年龄及心理特征对不同教学内容做合理科学的设计。合理的教学设计是课堂教学的基础，教育有法，但教无定法，适合自己的学生能产生良好教学效果并有利于学生发展成长的教学设计就是最好的，因此教学设计就如同艺术家、设计师的创作，本身就是一项极具挑战性创造性的工作，很能彰显教师的教育水平与个性特征。要以经典的事例为模板让学生练习对相同内容的不同设计模式，并进行比较分析引起学生重视。对于大多数师范类本科院校学生，在教学设计方面能力较弱，尤其对实验课的教学设计能力更需提高，因此在培训中要更加注意，精心筛选案例以期尽可能的帮助学生。教案的撰写以出自学生之手的优秀资料为案例进行学习再配合练习与教师引导。课堂教学中主要根据本校实际情况对学生比较弱的方面加强训练，如普通话，板书，实验操作等技能，笔者在普通话训练中采取先练，再听，后表演的方式，将普通话与板书训练与提高学生文化素养紧密结合，让学生了解民族文化语言的魅力，将爱国主义精神贯穿其中，取得了良好的教学效果。课堂应变能力与课堂管理训练中先设置课堂教学情境教学训练，然后借班上课，对课堂中出现的问题进行细致的剖析，想出解决方案。教学研究培训要帮助学生对国家的教育教学政策法规和改革理念做深入思考理解，解析其中的深意，说课评课也属于教学研究的范畴，以学生的优质课作为案例进行客观恰当的评价。论文的撰写是学生较难接受的部分，要培养学生善于思考，细致观察的习惯，在平常教学中发现问题，想出对策，并能发表自己观点理论以便于更多的人探讨，指导教师可以以自己发表或学生身边老师的文章为例学习科技论文的撰写。

下面(如图2所示)以板书设计为例，了解四个课时的培训内容安排框架(学生人数少于20人)。

图2 板书设计

综上所述，整个培训内容在设计上遵循因地制宜，高效合理的原则，使学生能尽快的提高能力，了解自己，在整体水平上得以提高。在实际工作中尽快适应，为高校教育实习基地的建设稳固、对支教地方基础教育事业发挥良好的连接促进作用，如此，才能使国家高校师范类教育与基础教育紧密相连互为贯通和谐发展［4］。

［1］ 张海珠.“顶岗支教实习”岗前培训课程体系的建构—聚焦高师学生的知识结构和教学技能［J］.教育理论与实践2010,(4):36-37.

［2］ 李汉学.师范生顶岗支教研究的回顾与反思［J］.教育与教学研究，2011,25:(12),9-11.

［3］ 叶澜，新世纪教师专业素养初探［J］.教育研究与实验，1998. (1).41-46.

［4］ 张淑清.从顶岗支教实习学生的教学行为探究师范教育改革［J］.教育理论与实践,2010,(12):54-55.

G40-052

2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(编号：GS［2016］GHB0248)，2015年天水师范学院研究生课程建设项目(编号：tykc1501)。