情趣教学，活力课堂

乔敏

【案例背景】

本案例是笔者参加南京市栖霞区红枫杯赛课执教的一节内容。主教材是30米快速跑，教学重点是快速跑时两臂的快速协调摆动。

二年级学生的年龄特征是活泼好动、思维积极，模仿能力强、敢于表现自我，但同时自控能力较差，注意力不够集中。因此，在低年级体育课堂教学中，应尊重学生的心理特点，运用情景教学，采用情趣化教学艺术，提高学生的练习兴趣，促进体育教学的有效开展。本课中笔者运用情景化教学、童趣化语言，引导学生通过参与体验快乐，通过活动提高身体素质，促进孩子身心全面发展。

【案例过程】

一、教学目标

（一）通过情景教学，提高学习兴趣，知道快速跑的方法。

（二）通过练习，大多数学生能够学会正确快速摆臂、自然奔跑的方法，完成30米快速跑。

（三）发展学生的灵敏性和快速奔跑能力，在情境教学活动中培养勇敢顽强、团结进取的良好品质。

二、主要教学过程

（一）情景导入

师：小朋友们有没有看过一部动画片《喜洋洋与灰太狼》？今天我们就一起体验羊村的生活，好吗？

情境：村主任宣布重大决定，羊村要搬家了。

设计意图：

课的伊始，我创设情境——羊村搬家，带学生进入形象的动画故事世界。通过故事熏陶，学生乐于创造性地进行模仿练习。在慢跑中加入情节，遇到危险加快脚步逃离，目的是让学生体会遇到紧急情况反应迅速、加快跑速的动作方法，为加速跑的教学奠定基础。

（二）展开剧情

师：虽然我们建立了新的家园，但是要防止灰太狼再次找到我们，所以小羊们必须练习本领。

1.各种姿势的起跑（5米）

情境：引导小羊想象自己在草坪上玩耍休息，突然狼来了，小羊迅速反应跑回家。

设计意图：

发挥学生想象力，激发练习兴趣，想象在草坪上做自己喜欢的事情，这时灰太狼突然来了，迅速跑到安全区域内，距离只有五米，目的是练习快速跑的反应能力，起动快。

2.不同距离的快速跑（站立式起跑）：

师：如果灰太狼找到我们时离家里太远了，要怎么办？

生：快速跑。

师：如何才能跑得快呢？请你体验一下。

（1）15米快速跑。要求：迅速蹬地，加快步频。

（2）20米快速跑。要求：手臂快速前后摆动。

（3）30米快速跑。要求：摆臂协调，身体平稳。

情境：让尾巴翘起来（用彩带做尾巴，夹在裤子侧面）。

设计意图：

通过合理分解30米快速跑的技术动作，包括自然站立式起跑、加速跑和冲刺跑三个环节，不断加长加速跑距离，让学生在练习中循序渐进，不断挑战自我，满足学生身心需要，实现学习目标。用彩带做尾巴，激发学生兴趣，思考如何让尾巴翘起来揭示快速跑要领，让学生在情景教学中明确快速摆臂的重要性。

（三）剧情高潮

1.让距追逐跑。

情境设计：抓羊尾

设计意图：

狼抓小羊的尾巴，激发学生参与的热情，使课堂气氛进入高潮，同时进一步发展学生快速跑能力，教师在教学中适时提示快速摆臂，全力冲过终点再减速。

2.取物迎面接力赛。

游戏方法：每人跑至终点线取回一张卡片后返回，拼成一幅整图（喜羊羊与灰太狼），创编故事结局。

设计意图：

通过游戏的形式让学生再次练习30米快速跑，并在比赛中顽强拼搏，团结合作；在拼图、创编故事结局的过程中培养学生积极动脑、动手的能力。

【反思与讨论】

本节课，采用情景教学，围绕动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事，设计情境狼来了，激发学生学习兴趣，通过不同形式跑的练习，吸引学生的注意和感知，从而调动学生参与的积极性、提高学生的身体素质。下面笔者结合本次教学实践，总结在低年级体育课堂中如何运用情趣化教学艺术，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握技术，从而激活“高效”的体育课堂。

一、情景创设，激发兴趣。

情景教学法就是把学生带入一定情景，让学生寻找解决问题的方法，它利用创设情境激发学生参与的兴趣，调动学生思维的积极性。

情景教学要有一条主线，即一个故事情境贯穿始终，让学生与教师一同走进情境，体验乐趣。本课教学设计围绕灰太狼抓小羊，小羊们快速逃离的情景为主线贯穿始终。具体场景是羊村搬家，小羊们模拟灰太狼袭击羊村练习快速跑的本领，并加入游戏狼来了、抓羊尾。整节课环环相扣、过渡自然，形象而生动，让孩子在欢快的情境中学习快速跑的基本动作。

二、问题引领，主动体验。

有了一定的情境——狼来了，然后针对练习提出有意义、有价值的关键性问题，包括“狼来了怎么办？”“如何才能跑得快？”“除了脚步要快，还有哪个部位要配合加快速度？”“如何让尾巴翘得更高？”等问题，按照本课重难点及逻辑顺序使这些问题有序、有效地展开，通过问题引领孩子亲自体验，积极思考，产生强烈的求知欲望，让每一个孩子都以饱满的热情、强烈的参与意识主动投入到游戏活动中，逐步培养孩子参与的主动性、积极性，在体验中发现问题、解决问题，从而有效解决本课重难点，使每一个孩子都不同程度地得到锻炼和提高。

三、童趣语言，适时激励。

教师的语言修养是体育教育艺术的体现之一。苏霍姆林斯基认为，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。童趣化的语言、适时的激励就像“催化剂”，能使学生在体育课堂中始终保持积极的学习态度，促进情感的生成。小学生是一个朝气蓬勃，乐于自我表现、渴望称赞和荣誉的群体，在教学中要善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予鼓励。本课在练习过程中发现一名学生直臂摆动，这时请出一个正确摆臂的学生和直臂摆动的学生进行一次比赛，并提示正确的摆臂要领。在第二次练习中改进摆臂动作，笔者立刻伸出大拇指表扬他，并鼓励继续加油，这名学生表现出自豪的样子，更有自信了。

四、合作探究，拓展延伸。

新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式，小组合作、同伴互助是一种典型的多人学习活动，通过合作探究、自由讨论的形式，完成教学任务，增强学生的集体协作意识和团结进取精神。最后一个游戏取物接力，由四人小组接力取回卡片，完成拼图并创编故事结局，使课堂气氛达到最高潮，拓展学生的思维，同时培养学生动手、动脑，团队协作的能力，使学生的主体地位得到体现，形成相互支持、相互促进的探究学习氛围，打造自由开放的体育课堂。

总之，在低年级教学中，只有运用一定的情趣化教学艺术，学生才能学得轻松、愉快，教师才能教得自如、得心应手，最终打造高效、充满活力的体育课堂。