浅议初中语文情感教学有效性

陈洁

摘 要： 在当前的初中语文教学中，教师、学校迫于升学压力，不断采用各种方法和手段进行语文教学，以此提高学生的语文成绩。基于此，本文从情感教学的角度出发，对现有语文教学现状进行了解和分析，并提出提高语文教学有效性的策略。

关键词： 初中语文 情感教学 教学有效性

情感教学法让学生及教师参与其中，增强彼此间的情感纽带的牢固性，让师生之间更信任，在情感的互动中，学生之间增进了友谊。情感教学法赋有交际性，情感是交际的工具，也是互动的载体，完成情感需要参与者之间良好的沟通。在这种教学方式中，教师应当充分发挥引导作用，指出学生在学习中的错误，帮助他们更好地学习语文。

一、初中语文情感教学存在的问题

（一）情感教学局限化

在现在的中学语文情感教学中，依靠教师进行讲课的方式仍是主流，在这种方式下教师根据课标要求，将文本情感只是简单地叙述出来，或写在黑板上，然后向学生讲解，会导致学生学习积极性不高、课堂气氛不好，不利于提高学生的学习质量和学习效率。其次，情感教学质量最关键的问题，在于教学课堂设计，一些教师思想过于刻板，课前备课内容繁杂，过于依赖教师教材，导致在课堂教学中学生的想象空间较少，不能充分发挥思维潜力，使情感教学效果不理想。

（二）情感教学过于被动

教师在语文情境教学方面存在被动性。在语文情境教学方面，受所处环境的影响，部分教师不能在语文课堂中采用对话式教学，为学生创造情感环境，加上教育资源的限制，没有开发语文情感教学相关资源的获取渠道，致使语文资源的缺乏在一定程度上制约中学语文情感教学的开展。最后，一些教师在语文教学方面，普遍存在成绩第一的观念，让语文情感教学成为浪费时间的一种教学方式，不被看重。这些原因，导致语文教师在情感教学上存在较强的被动性，普及度不高。

二、情感教学中进行语感教育的措施

（一）设定契合情感教学方式

以初中语文阅读为例，很多学生对文章一知半解，甚至读完一无所获的事例比比皆是，因为他们在阅读过程中，是为了分数而阅读，对作者的处境和心境毫不关心，导致一种死阅读的出现。为了加深学生对文章的理解，可以在教学过程中进行情境教学，让学生真正融入角色，体会角色。教师可进行角色设置。学生对文章不理解，在很大程度上是对作者描述的时代和画面缺乏概念，导致阅读混乱和疲倦。也可加入音乐。音乐是对文章的有力烘托，在古代乐府诗词就是演唱所用的歌词，在这一教学过程中，教师完全可以进行配乐教学，激发学生的兴趣，同时加深学生对诗词的理解。比如在进行朱自清《背影》教学时，教师可以寻找《父亲》的配乐，在课堂上进行播放，在音乐的衬托下，学生对那种诗中的情感更深入地进行体会，进而加深学生的理解和感受，有利于其语感的强化。

其次，情感教学法得到教师和学生的喜爱，是因为它能够在学习的同时，有效激发学生的学习兴趣。针对情感活动要注意多样化的要求，教师们必须具备创新意识，多设计和融入一些有创意的教学内容。由于当代学生接触面广泛，教师要在情感教学上投其所好，就必须加强与学生的交流，有针对性地进行设计，得到学生的肯定，达到情感教学法的最佳效果。保持这种有效性对教师来说是一种挑战，也是保障语文教学持久性的最佳手段。

（二）情感教学注重开放与灵活

情感教学在教学过程中尤其重视开放性与灵活性，情感教学可以用于某一节课的教学内容，可以用于某个活动的详细过程，也可以用于某一单元的归纳总结。开放性让教师在实际运用这一教学模式时不受限制，可自行根据教学需要及学生的情况编写贴合实际的教学方案，充分发挥思维的开放与灵活，体现教学的趣味性。教师在编制时通常会结合所学教材，按照教学内容的不同，从情感层面，着重指引学生通过正确的学习方法理解与消化知识，帮助学生独立预习新知识，有利于准确掌握课堂知识。其次，如何团结这些学生参与并完成情感教学内容，就成为教师设计课件的关键，应尽量设计能引起每个学生都感兴趣的内容，让学生参与进来，在互相帮助、团结友爱的气氛中共同实现教学目标，达到共同进步的学习目的。

综上所述，初中语文情感教学是一项长期而复杂的工程。教师在日常教学过程中应熟练掌握大纲内容，与实际相结合，更注重学生的兴趣和自主学习能力的培养，合理规划情感教学内容。在不断的学习中摸索，在摸索中创新，在创新中求更长远地发展，才能成功完成教学任务。要提高初中语文课堂教学的实效性，我们在课堂教学中就应该：确定教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

参考文献：

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