在体验中构建生命化高中语文课堂

周琳

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学强调以学生的发展为根本，尊重学生的个体差异、关注学生的情感体验，拓展其生命内涵、提升生命价值。体验式教学所关注的不仅是学生通过教学而掌握多少知识，更在于学生的生命意义可以通过教学而获得彰显和延伸。

高中语文课程标准强调学生学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

体验式教学强调教学不仅是学生的认知过程，而且是学生个体独特的生命体验过程。在体验式阅读教学过程中，教学过程强调学生与文本的自然融合，使两者融入一种自然的教学情景中。不仅体验式阅读是学生对文本意义的理解和把握，更是学生对自我生命的重构，是自我生命的体验者和创造者[1]。因此，不仅体验式阅读教学是对高中语文学的一种反思，而且课堂模式是一种全新构建。还学生对文本充分阅读和解读权，给予学生充分的尊重，让学生在体验中认识、思考并更好地感悟人生，从而提高语文素养。

一、营造和谐氛围，激发有效对话

创设能激发学生进入情感体验的情境是高中语文课堂教学中实施体验式学习首先条件。教师运用自身体验和情景式语言，把学生迅速带入文本学习领域，使他们对文本有初步感知，进而能够深入文本，激发学生的情感，启发学生体验，形成独特的感受，发展领悟能力。新课程指出学习的主体是学生，教师是学生学习的引导者。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生的最近状态，启发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义[2]。

教师在上课伊始，抓住引入环节，调动学生情绪，营造和谐的课堂氛围，巧设体验学习和情境。这里的情境有：图像回放、开放性练习、小品表演模拟课文情节、人物形象评析、大自然奥秘探索等，浓厚的氛围激起学生的体验，吸引学生的注意力，有效地掌握知识，形成初步的概念和经验，又为学生营造更多值得回味的氛围。

二、从“诵”到“涵”，读出生命情感

体验式阅读使个体与体验对象在相互作用中处于一个活力四射的状态。通过诵读文本将想象、移情、神思、悟解等多种心理因素的融合、碰撞、交汇，使相对凝固和静态的文本在学生心灵之中被激活、催化，从而形成新的意义。

例如在讲授《神的一滴》时选取恰当的背景音乐，师生共读。

1.选择背景音乐——挑选的旋律要有类似于文本节奏中出现的情感高潮或变化。

2.寻求最佳效果——我在背景音乐下连续动情地读了许多遍，为了找准节奏点，我在书上作了相应的标记，甚至要在哪停顿，什么地方音乐再低，才能使文本与背景音乐更好的结合，我都了然于胸。

3.上课阶段——旋律自始至终在回旋，一遍范读，学生看文本。又一遍还是范读，只是学生闭眼冥想，白日做梦。最后一遍，学生自读。旋律自始至终环绕在课堂里，目的是创设宁静幽远的背景，让学生安静地走进文本，体会梭罗的自然之美、自然之心。

点评：背景音乐处理得当是配乐朗诵成功的一半，这个在《我与地坛》教学中可以获得印证。所以，教师要在音乐上下工夫，不是随便拿一首看似说得过去的音乐，要想学生有感觉，自己要先有感觉。朗诵时，要掐准文本与音乐的脉搏，这样才能起到相辅相成的作用。上完这节课后，有许多学生管我要背景音乐，而且我发现，阅读课上，多出了几本《瓦尔登湖》。

三、对话文本，调动生命体验

体验式阅读将体验对象内化为个体经验。在体验过程中，学生可以通过阅读活动中的感受、理解、欣赏、领悟，对以往掌握的知识经验进行再发现、再加工、再创造，使之成为与学生生命融为一体的精神力量[3]。调动学生的生活体验，帮助学生理解文本的同时，拓展学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习主体。

在课堂教学中，往往会出现一些看似与教学无关的事件，对这些事情处理不当，就会破坏教学秩序；反之，如果教师引导学生调动已有体验，则有可能让教学出现意外的精彩。如教学《汉家寨》，分析汉家寨人在荒凉、偏僻的戈壁依然坚守的精神时，有一位学生突然说了一句：“为什么要坚守啊！这个地方如此落后偏僻，为什么不换个好地方重新开始生活呢？”顿时，教室里一片沉寂，随后部分学生点头附和。这质疑声我觉得正是当下现代社会中对于家园坚守与自我选择的矛盾冲突体现，适时我让学生对这个话题展开讨论。于是教室里分出两大阵营，相互争论，各持己见。强调“坚守”的学生说：“真是这样的坚守，让这荒凉的戈壁也有了一点温暖与人性。并且中国人一直都是安土重迁，家园故土的思想深入骨髓。”反驳的声音四起：“离开故土并不意味忘记，那是为了创造更好地生活，实现自身的价值。比如当年杨振宁放弃了中国人的身份，选择留在了国外，继续自己的科学研究，最终功成名就。”学生都调动平时的知识储存展开激烈的讨论，我不失时机地补充介绍作家张承志的坚守精神。在创作日益商业化的时代，张承志说：“我只是一个作家。我永远不是走红的文字商品的贩卖者，永远不是流行思潮顶峰的泡沫。我独立地表达自己。”“我希望自己的文学中，永远有对于人心、人道和对于人本身的尊重；永远有底层、穷人、正义的选择；永远有青春、反抗、自由的气质。”“哪怕再难，也要坚持知识分子的良心和批判，这是我在自己的微渺作品中一直坚持的。”最后学生一致觉得不论身处何处，关键是要坚守内心。这样通过文本与自身的对话与体验，对青少年适时地进行适当的教育，倡导积极的价值观，让学生从小就建立起美好的精神家园，使他们找到正确的路，是教师应尽的责任。当作家的情操和作品的精神以一种无法抗拒的力量渗入学生的灵魂深处时，他们就能建立起健康的道德感与审美感，树立高尚的人格。

这种体验式课堂通过在教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分激发学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、体认、内省并参悟，从而实现学生内心自主性精神的成长。这样的课堂是情感的交流，智慧的碰撞，生命化的体验。体验型学习不仅对学生的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度和价值观方面有独特的作用。体验式教学让学生在全程参与的、凸显语文性的“真活动”中，认识世界，并更好地感悟人生，从而提高语文素养。

参考文献：

[1]蒋娜.突破高中语文阅读教学的瓶颈——高中语文自主阅读的新思考[J].现代语文（教学研究版），2008，（02）.

[2]蒲勇.高红语文阅读教学探讨[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.

[3]周淳.新课程下高中语文自能阅读教学实践研究[D].湖南师范大学，2012，（05）.