小议小学数学课堂提问艺术

祖家辉

摘要：小学数学课堂的教学是非常有利于培养学生形成良好的思维能力的重要阶段。因此，这一阶段的数学课堂教学提问尤为重要。小学的数学内容并不复杂，但它旨在培养学生形成灵敏的逻辑思维能力。数学课堂提问是激发学生的学习兴趣以及触发灵感的重要手段，我们必须有针对性地在提问上进行深入的思考和研究，充分利用课堂提问对学生的学习产生积极作用。下面笔者就将自己的一些拙见分享给大家。

关键词：小学；数学；提问

随着小学数学课程改革的不断深入，教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。但如何去设计提问呢？许多教师经常存在这样一种状况：在课堂上动辄就问，一连串没有价值的一问一答，浪费了不少宝贵的时间。教师的提问应该“巧”而“精”，应随机应变地提问，要问知识点、重点难点。恰当地提出问题，不仅有效地提高了课堂教学的效率，而且是教学中的一个重要的组成部分。

一、巧妙选择提问的角度

教师在课堂上的智慧有时就体现在巧妙选择提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间（罗增儒语），找准一个好的切入点，就能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。从学生的兴趣点切入，学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力，当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以产生创造思维，教师以学生感兴趣的事物为素材创设问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。

比如，在教游戏的公平性时，教师首先可给学生讲一个故事：在很久以前，有一个国王特别好赌，他每天上朝前都要抛金币，如果金币正面朝上，他这一天就上朝；如果正面朝下，他就在皇宫睡大觉，有一次，有一位忠臣打了败仗，国王要杀他，可是许多大臣都跪在地上求情，这时，有一个奸臣站出来说：国王陛下，我有一个办法，它能使您感到不为难，也就是让他抽生死签，我们写一个“生”字、一个“死”字，放在箱子里，如果他摸中“生”字，您就饶恕他；如果他摸中“死”字，那就只能怪他自己倒霉，国王一听，说：“妙计！好！这件事就交给你办吧，”这个奸臣早就想害这个人了，这不，机会来了，故事讲到这里，学生的胃口已经被吊了起来，完全沉浸在有趣的故事情节中，这时，教师问道：你们猜猜，奸臣使用了一个什么样的毒计？这个大臣为什么必死无疑？学生的思维被激活，兴奋点马上从精彩的故事情节转移到这位大臣有无活下来的可能性上，通过这两个问题的创设，把一个等可能性问题与饶有趣味的故事相联系，学生体会到故事里的数学味，学习兴趣就产生了。

从学生的生活实际切入，教育心理学研究表明，当学习材料和学生的生活实际相联系时，学生的学习热情就会激发出来，因此，数学教师要善于沟通数学知识和学生生活实际的联系，用学生熟悉的生活场景作为问题情境。引导学生主动探究。

二、提问要抓住关键

在教学中要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。

三、提问要与知识间相互联系

数学知识内在联系十分精密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，他们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。首先，分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？其次，用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样求一个三角形的面积？再次，动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。

四、提问要能让学生学会创造

教学中，教师应该结合所讲内容恰当提问，给学生思考的时间和空间，让学生感觉到有问题可研究，有问题可问，是学生学会创造的重要措施。比如：教学“分数的初步认识”时，当我提出“把一个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？用一个什么样的数来表示？”学生都积极动脑筋，有的用0.5表示，有的用表示，有的用表示……接着我说明用表示。大多数学生都流露出不解的表情，纷纷提出很多问题。如：这个数怎么读？怎么写？它有名称吗？在解决的过程中，学生就能得出很多创造性的见解，并提出了更深的问题：一个苹果的一半可以用表示，一个梨的一半可以用表示吗？是不是所有物体的一半都可以用表示？如果把一个苹果平均分成3份，每份是不是用来表示？……

为了更好地适应新课改对于小学数学教学的要求，我们必须更好地完善我们的教学，作为教师，在课堂提问阶段要更加注重对于学生能力以及对于知识重点的切入，在提问的时候更加注重实效，更加具有针对性，从而更好的保障学生在最初接触数学的时候就形成良好的思维习惯以及正确的思维模式。

参考文献

[1] 王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.

[2] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

[3] 徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.

[4] 朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2008.