着力提升教师软实力夯实学校发展之基

陈家梅

教师的软实力是指教师的学习文化、研究文化、职业态度、责任感等，其与读书学习、研究、培训以及职业态度成正相关。多年来，我校始终坚持以提升教师软实力为抓手，坚持“文化立校、内涵发展”，学校各项办学指标及综合效益均得到显著提高。

一、加大培训学习，提升教学理念

要提升教师的软实力，首先就得转变教师的理念，转变教师理念的主要措施就是培训学习。

第一，培训形式多样化。我校有四大讲坛——科研讲坛、教研讲坛、阅读讲坛、道德讲坛，有五大论坛——热点讨论、难点碰撞、专题探讨、观点辩论、读书沙龙，有骨干三微陪——小主题沙龙、微课改扫描、名师思想点击，有五大序列课堂——专题研讨课、理念放样课（推行新的理念时学校给出的样板课）、年级组凝心课（以年级组为单位，每学科推出一节课参加学校赛课，评比出年级组奖项）、个人杯赛课（按教师年龄设立三层练兵场：1～5年为曦阳杯，6～10年为曙光杯，10年以上为昭阳杯）、展示课（个人比赛基础上的优秀课堂面向全校展示）等。第二，培训专家内外结合。既发挥校内名师的示范，更注重校外名师的引领。我校每学期邀请校外专家不少于一人次，同时外派骨干教师学习取经。第三，培训内容针对化。我校的培训源于课堂需求，源于教师需求，源于学生需求。第四，参与培训人员主体化，即主体性培训。我们要求每一位教师真正地参与到培训活动中，讨论、交流、碰撞，而非个别教师一言堂。第五，培训时间充足且固定。我校每周确立半天的培训时间，第一节上课，第二节名师讲座（或部分骨干教师论坛），第三节全体教师互动交流。第六，培训效果实效化。为了确保每一次培训效果最大化，除了每一次培训前进行主题发布外，培训结束后每位教师还要在学科QQ群里撰写不少于300字的培训体会，学期末学校进行培训体会评比。

二、抓实常态研究，推进教育科研

教师要成为教材的开发者、创造者，成为学生的启发者、引导者、鼓励者。要让学生个性化地发展，就必须成为一个研究型的教师。

1.研究学生

第一，研究我校学生文化成绩上的差异，差异的原因是什么，全班学生之间差异有多大。第二，研究我校学生身体素质的差异，哪些学生的身体健康强壮，哪些学生身体有先天问题，哪些学生的身体免疫力较差、经常患感冒等。第三，研究我校学生的家庭差异，父母亲的文化程度、家庭环境、家庭教育的重视程度、家庭教育方式等。第四，研究我校学生的个性差异、兴趣爱好等。第五，综合以上研究寻求几者之间的联系，建立教育措施。如学生的学习成绩、学习品质与家庭环境之间的关系，学生的成绩与自身的身体状况之间有无关系等。第六，建立学生档案并进行跟踪研究，为教学建立第一手资料。

2.研究教材

首先，要研究小学阶段的整套教材，对知识体系有系统把握，做到既不越位、不失位、不错位，又能游刃有余、触类旁通，建立知识线。其次，要求对本册教材的单元编排体系进行研究，对知识线更清晰明了，建立了知识链。再次，要求研究每个例题，研究每个习题呈现方式的设计意图，我们要求每位教师要能够结合本班级学生的具体差异及学情进行二次调整和重组，从而更好地使用教材。

3.研究教学设计

教学设计是教材的二次开发，是连接教材和学生之间的桥梁。首先，我们要求研究本节课教什么，即书上例题的主要内容是什么，这是知识与技能方面的。其次，要求研究怎么教，这是过程与方法方面的，如研究如何让学生积累基本的数学活动经验和基本思想，这一环节教师主要是抓住核心知识设计主问题。再次，要求撰写教学设计，要研究为什么教，这是情感、态度与价值观方面的。教师要设计与生活相联系的开放题、操作题等，既巩固本节课所学的知识，又拓展本节课所学的内容，发展学生思维，同时体验数学在生活中的应用，增强应用意识。

4.研究课例，即课后反思

我校倡导教师要学会研究自己的课例，利用我校的录播教室（我校的录播教室每天都面向全县开放），教师到录播教室上完课，把它调出来自己再看一看，然后撰写课后反思，留待以后的教学中改进。这样既提高了教师的课堂教学能力，又提高了教师的科研能力和反思能力。

三、加强文化建设，营造学习氛围

我校倡导品牌学习文化、跨界学习文化、读书学习文化、团队学习文化等。

1.品牌学习文化

榜样的力量是无穷的。我校为了树立教学正气，营造积极向上的教学氛围，首先打造一批品牌教师，对一些积极上进、进取心强、有责任感的教师，学校给予支持和帮助，提供进修学习机会，提供展示的平台，让他们尽快成长起来。当他们达到市级以上学科带头人或名教师、特级教师级别的时候，学校组织专家对他们的课堂教学进行提炼包装，形成他们自己的教学主张或教学思想。然后对这些教师的课堂实施“挂牌课”，进行定期开放，并作为学校的免检课堂。

2.跨界学习文化

我们提倡的跨界学习其实是一种跨学科学习、跨边界学习。先是数学老师学习语文老师的课堂，然后又学习英语老师的课堂，我们还学习了美国克拉克教师的课堂。通过跨学科学习，全体数学教师的课堂教学大有改进，取得了预期的效果，课堂充满激情，精神饱满，评价语言也丰富多了。

3. 读书学习文化

我校倡导的教师读书是一种大阅读观，具体分为四个层次。领导引领阅读：每个学期读3本书，评价措施是一年一次的领导读书大赛；领军教师（他们是省特级教师后备人才）理论研究阅读：每个月读1本书，评价措施是头脑风暴，现场抛出话题，就像学生课堂提问一样；骨干教师（市级学科带头人、骨干教师培养对象）学科专业阅读：每学期读3本书，评价措施和领军教师一样；普通教师“五个一”基础阅读：每学期一本专著（教育的）、一部电影（生活的）、一个故事（中篇小说方面的）、一篇美文（美文欣赏）。教师阅读的评价采用撰写体会跟帖的形式，在学校网站专门建立一个“教师读书吧”窗口，每一个“一”读完，教师就在学校的网站上进行跟帖，发表自己的收获和体会。现在读书已经成为我校教师的一种自觉行为。

4.团队学习文化

我校通过“青蓝工程”打造学习型团队来提升教师的软实力。青蓝工程的结对模式是金字塔状的，特级教师只带一名徒弟（这名徒弟可以是市级名教师或学科带头人），市名教师或学科带头人可以带2名市级骨干教师，这样依次往下结对，最底层可以带5名年轻教师。为了让每位教师都能够各尽所能、争相斗艳，追求专业发展与人格的和谐统一，我校特为教师搭建了“师徒同台献艺”平台。（1）师徒同献一台戏。现在我校的年轻教师上课全部由师傅或徒弟负责，因为现在师徒关系通过金字塔式结对形成了网状，其中一人上课，师傅的师傅、徒弟的徒弟都来帮忙，最多有七八个师徒帮忙，等于自然组成了一个小小“智囊团”，这样的智囊团凝聚力更大。（2）师徒同献两台戏。为了促进师徒互帮互学、共同发展，我校还为师徒搭建同时登台献艺的平台，让师徒俩一同登场表演。可以同课异构，可以徒弟上课，师傅点评或讲座，这样既给教师的专业发展提供了机会，又是对教师人格的尊重，同时又发挥了教师的创造性，提高了他们参与学校管理的自主性。

[责任编辑：白文军]