基于微信的高职公共英语教学研究与实践

白 欢

（广东交通职业技术学院，广东广州510800）

基于微信的高职公共英语教学研究与实践

白 欢

（广东交通职业技术学院，广东广州510800）

文中以现阶段高职公共英语教学中普遍存在的问题和对95后甚至00后高职生整体学生特征为出发点，以建构主义理论和“i+1”理论为指导，提出了基于微信的高职公共英语教学模式，并付诸教学实践，总结了这一教学模式的优势和值得注意的几个问题。

微信；高职；公共英语教学

1 实施基于微信的网络化教学模式的背景

微信以互联网为媒介，支持发送文字、图片、视频、语音短信，具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时等特点，丰富和简化了手持设备用户之间的沟通方式，让人和人之间的关系变得更富有弹性，可以实时、也可以异步沟通，让你跟熟人保持联络的同时也不断结交新朋友[1]。这一新兴的网络沟通工具的出现为实施英语网络化教学提供了新的平台，也为高职公共英语教学改革提供了新思路。基于微信的网络教学适应了课程的要求、时代的要求和学生的需求，因此在高职院校开展基于微信的网络化教学是必要的，也是可行的。

1.1 必要性分析

第一，微信教学弥补传统教学的不足。它突破了传统教学中时间（课时）和空间（课室）的限制，有效地扩大了教学半径。有利于因材施教，实行个性化教学。而且通过微信进行师生口语交流，弥补了师生情感的缺失。第二，高职英语信息化应用层次较低，教学效果欠佳。现代外语教育信息化的关键是实现信息技术与外语课的深度融合[2]。随着“互联网+”概念的深入人心，高职英语教学也应利用教育信息技术服务师生。第三，微信教学符合新时期学生的整体学习特征，实现因材施教。作为“95后”的学生有着自身的时代特点和学习方式：他们喜欢利用新媒体获取各类知识，有大量零碎时间进行“碎片式”学习。被称作“低头族”和“手机控”的他们不喜欢传统的教学模式，渴望新的学习交流平台，期待更新潮的教学方式，而微信教学在一定程度上满足了他们的需求。第四，实施微信辅助教学有利于提高教师现代化教育水平，探索利用多种信息平台服务教学。

1.2 可行性分析

根据已经收集到的资料和数据分析，以下3方面的条件为实施微信教学模式提供了可能。第一，物质条件。要成功的实施这一教学模式的首要条件是学生必须都拥有一台智能手机或者是移动设备，而且下载微信这一应用程序。对所任教班级的初步调查显示学生智能手机的拥有率为100%，微信的使用率为90%。那么，实施微信教学只需要让学生下载微信这一应用软件，便可达到实行微信教学的初步条件。第二，学生心理。学生们对于实行这一教学改革的尝试是乐于接受的。通过随机对所任教班级进行初步的调查显示，大多数同学支持实行这一教学模式的改革，并显示出浓厚的兴趣，甚至还有不少同学就如何开发微信的功能来服务教学提出自己的建议和意见，这些都为实施这一教学改革奠定了“群众基础”。第三，国家政策和课程要求。2007年版《大学英语课程教学要求》[3]指出：“各高等学校…应以现代信息技术，特别是网络信息技术为支撑，使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。另外，教育部于2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[4]，其中明确指出：要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化教学互动水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。以上文件为实施基于微信的网络化教学提供了政策支持。

2 实施基于微信的网络化教学模式的理论基础

2.1 学习理论-建构主义理论

认知发展领域最有影响力的一位心理学家皮亚杰最早提出了建构主义[5]，其基本理念为：学习者的个体认识发展与学习的过程紧密相联，知识的获得不是简单通过教师传授，而是学习者个体在某一特定的情境，利用必要的学习资料，通过意义建构完成而获得。

基于微信的网络化教学模式完全符合建构主义学习理论的理念。学生英语语言能力的培养不能仅仅通过课堂的填鸭式灌输教学，必须基于一定的情境，通过协作会话达到意义的建构。学习者可以利用微信进行会话与交流，为协作学习提供平台，学习者也可借助微信开展基于问题的学习和基于任务的讨论来开展合作学习，最终通过意义构建达到英语水平的提高。

2.2 二语习得理论-语言输入假设理论

美国语言学家克拉申（Krashen）提出了著名的“i+1”语言输入假设理论[6]。“i”代表学习者现有的语言知识水平，“1”代表略高于学习者当前语言水平的语言输入，语言学习中只有在获得可理解性语言输入的基础上才能真正习得语言，语言输入过高或过低都不利于语言习得。他的情感过滤假设理论还认为，学习者在习得语言的过程中受许多情感因素的影响，这些情感因素会阻碍或加速语言的习得，学习者只有在学习动机强烈，对学习充满信心并且焦虑感弱的情况下才会产生真正的语言习得。

就微信教学而言，教师可以选择不同难度水平的英语资料发送到微信公众平台，为学生设定适合他们水平的教学目标。不同水平的学生根据自己的程度和能力选择性阅读其中的某些资料，那么他们在自己原有水平的基础上学习难度略高于先前水平的知识就更容易获得这个“1”；另外，以自己感兴趣的方式阅读自己所喜欢的文章降低了英语水平较差的学生学习英语的焦虑感，学生在充满信心和学习动机强烈的情况下更易接受知识，这利于提高英语整体教学质量。

3 基于微信的高职公共英语课堂教学模式

3.1 课前师生任务

课前，教师将每个教学单元的教学目标、教学任务、教学重点、教学难点以及与课程内容相关的音频或者视频文件等知识发布到微信公众号上，再通过每个班级之前建立的微信群提醒大家做好课前预习工作。

学生通过微信群接收到消息后，利用整块时间或者是碎片化时间来进入微信公众号进行课前预习工作。在此过程学生和教师借助微信群针对某个话题进行实时的互动交流和讨论，最终实现了课堂知识传授在课外完成的目的，微信为此提供了一个重要的课前学习平台。

3.2 课中以学生为中心，完成知识内化

鉴于学生课前已经通过自主学习完成了传统课堂中知识接受和构建，课堂上的时间则主要是完成一些以学生为中心的教学活动，从而达到知识内化的目的。教师可以采取各种教学活动来组织课堂，例如随堂测试、口语对话、辩论赛、演讲、小组报告等。

3.3 课后反馈阶段

经过课前预习知识，课中内化知识，学生知识应用能力可以放到课后反馈阶段。这时候教师可以让学生单独完成或者是小组共同完成某项任务，针对不同的学习重点选择不同的任务形式。例如，学习英文写作可以要求学生课后独自撰写文章，通过微信群递交作业。学习口语对话，可以要求学生以小组为单位拍摄情境对话，教师收集作品之后发布到微信公众号。让学生相互评价，相互学习，教师对提交的作业做点评。学生通过“做中学”，提高了应用语言的能力。

4 应用实践

笔者结合所在高职院校公共英语教学（分级教学）的实践说明英语分级教学中应用基于微信的教学模式的建构。根据学生入学时的高考英语分数和入学后的分级考试成绩，将新生分为两个级别，即“提高班”和“普通班”，两个不同层次的班级在教学水平、教学重点和教材选用上都不同。从所教授的班级中选取两个“提高班”共108人，实施了基于微信的高职英语教学改革探索。学期时长19周，按授课计划安排了9个教学单元（基本上每个单元8个课时）。笔者以外研社出版的《新视野英语教材读写教程》和《新视野英语听说教程》第三册中第六单元“travel”为例，说明采用这一教学模式的教学过程。

4.1 课前任务

教师通过集体备课的方式针对这一单元的主题制作课件，从网上搜集与之相关的音频和视频资料，同时准备一些自测题等教学资源，将这些提前发布到微信公众号。在每个单元的主题框架下，教师要尽量根据高职英语教学的特点与目的设计一些以职场活动为情境，基于工作过程的项目导向对话，立足于岗位需求，通过“做中学，学中做”来训练听说读写技能，全面提高学生适应工作岗位的英语应用能力。因此，在“travel”这个单元中，教师依据以上教学理念设计了以下几个场景，如表1所示。

本案例中的情境对话部分是音频资料，部分是视频资料。将这些资源配上相应的文本和其他的一些教学资源提前发送到微信公众号平台，学生课前进行自主学习并完成相应的任务。

4.2 课中任务

根据本单元的教学任务和教学重点，教师在课堂将学生分成几个小组，每个小组通过角色表演的方式将以上情境对话反复操练。让2~3组学生将自己的作品表演出来，同时让其他小组参与点评，指出作品的优点和需要改进的地方。整个单元讲完后，教师可以布置一些课后任务给学生，如从网上搜索在接待外宾的时候应当注意哪些文化礼仪。在送别客户时应当挑选一些什么纪念品送给外国客户比较合适等与单元主题相关的思考题。

4.3 课后任务

课后要求各小组将他们做好的情景对话用手机拍成视频，由教师统一上传至微信公众号。针对教师布置的课后任务，学生通过微信群展开讨论，以此为话题写一篇英语作文提交至微信群，也可以通过网上搜索与之相关的资料并把它们分享到朋友圈或者放到群里共享这些资源。

4.4 效果反馈

通过实施基于微信的网络教学，教师感觉课堂不再是满堂灌的知识传授，而是组织和引导学生内化知识，真正做到以学生为中心，达到师生互动，生生互动，最终不仅有利于课堂气氛的活跃，而且有利于促进师生感情的交流。就学生而言，他们对此种模式的教学还是持积极的态度。例如，一体化专业15级班A同学说：“我认为在听力和口语方面，老师经常提供短小精悍的英语口语视频、声音、文字加画面，让我们受到视觉和听觉的冲击，对特定情境中的口语对话理解更深，也更容易记住。而且，我们一体化专业这个学期要连续实训5周，这期间没有上的英语课可以通过微信公众号自己进行自主学习。”电气专业15级B同学说：“老师推送的英语信息很广，既有英语词汇语法知识的介绍，也有英语学习方法的推荐，同时也提供一些英美文化方面的知识，当然还有各种有趣的英文视频和音频，这大大提高了我们学习英语的积极性和主动性”。工业设计专业15级C同学评价道：“拍英语短片非常有趣，虽然剧本编写、记台词和后期制作都很辛苦，而且同学们的时间很难凑齐，可是成果放到微信群中播出后，大家觉得太有趣了，大家互相观看彼此的视频作品，收获不少”。制冷专业15级D同学反馈意见是：“老师设立了微信群，让英语课大幅提升了教师与学生的互动，教师与学生可以通过微信群互相学习互相讨论”。会计专业15级E同学说：“老师将课程资源放到微信公众平台，这样太好了。平时上课忙于记笔记，没时间思考，现在想回过头来复习直接上公众号查看就知道了”。

表1 场景，教学设计实例

5 总结与展望

基于微信的高职公共英语教学新模式的提出，并付诸教学实践，这是对高职英语教学改革方向的一种尝试和探索。新的教学模式取得了一定的成效，但也存在一些有待解决的问题。

第一，要建立与之相匹配和适应的学习评价机制[7]。“微信教学平台拓展了大学英语教学的时间和空间，注重以学生为主体，能有效发挥学生主观能动性，但必须注重对学生的微信行为实施评价（如要对微信行为者的学习行为、学习过程、学习结果进行全方位的评价），这样有利于有共同愿望的学习共同体的构建，有利于培养学生分享、信任、归属的学习品质，有利于学生适应网络化教育所带来的教学方法和教学手段的转变，这也是微信交流平台应用于大学英语教学行为持久有效的保障”。第二，学生在利用手机学习的时候容易受到干扰，包括网络环境的干扰，手机终端不能做记录，整个知识不够系统。对于缺乏自律的学生，教师要适当加以监督和引导。对于学习内容的系统性问题教师则应该在课堂上加以补充和完善所教授内容。第三，教师的工作量加大了。教师除了要备好课本内的知识点，还需要花大量时间搜集上传资源，点评学生作业，在线回答问题以及参与话题讨论。可以考虑让学生分组让他们先搜索相关的信息和资料最终汇总到教师这里，由教师来筛选。这样既锻炼了学生的能力，又减轻了教师的负担。第四，由于经常打开微信查看信息，需要耗费一定的流量，部分学生处于经济的考虑可能会选择性回避一些耗流量较大的视频文件。因此建议学院应该加强校园网建设，最终能实现校园内无线网的全覆盖。

[1]Depthsky．微信，平台化梦想[EB/OL]．(2012-04-20) [2012-11-26].http://www.geekpark.net/read/view/156871.

[2]郭颖．论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J]．现代远距离教育，2012，（4）．

[3]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[4]教育部．教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2010年）》的通知[EB/OL]．http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/ 133322.htm.2012-03-13．

[5]Piaget J．To Understand is to Invent:The Future of Education[M]．NewYork:International Universities Press, 1996．

[6]Krashen S．Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]．Oxford:Pergamum,1982:21．

[7]姜红梅．微信在大学英语教学中的应用[J]．顺德职业技术学院学报，2013，（2）：52-54．

A Research and Practice of We-chat Based College English Teaching to non-Englishmajors

BAI Huan

（Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou 510800,China）

Faced with the common problems existing in the college English teaching and the characteristic of the college students who are born in the late 1990s,this paper,based on the theory of construction and"i+1",proposes a flipped classroom teaching mode through the media of we-chat and put it into teaching practice.At last,this paper summarizes the advantages of this teaching mode and points out some problems that needs to be solved during the implementation of this teaching mode.

we-chat;vocational colleges;college English

G712

A

1671-8496-(2016)-04-0091-04

2016-05-30

白欢(1985-)，女，讲师，硕士研究生

研究方向：公共英语教学改革研究

广东交通职业技术学院科研项目“基于微信的网络化教学模式在高职英语教学中的应用研究”（项目编号：2015-1-013）