基于中医药特色探讨本土高校教师发展模式

王晖

摘 要：随着社会的发展，高校教师队伍质量的提高成为高等教育改革的重点之一，开展高校教师发展的研究成为必然趋势。但是起源于欧美的高校教师发展如何在我国推进，如何适应各类高校的发展，成为教师发展亟需解决的问题。本文在对高校教师发展理论理解的基础上，参考国外教师发展的经验以及国内已经开展教师发展的名校的案例，对中医药院校教师发展提出了实现中医药特色化的建议。

关键词：中医药;高校教师;发展模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0077-02

高校教师发展起源于19初期，到20 世纪70 年代在欧美发达国家的高等教育改革中逐步兴起。它是专门为教师个体发展而设计的一些发展项目，主要内容随着改革的推进而不断完善，实现系统化和综合化。目前实施的高校教师发展主要包括三种类型：第一，提高高校教师教学能力的教师发展项目，这类项目为教师提供一些授课帮助，例如，在课堂组织、学生评价、课堂讲演技巧以及作为导师的指导、建议和纪律管理等方面给教师提供咨询和学习服务;第二，提高高校教师作为学者和专职人员水平的项目，这类项目着重帮助高校教师通过基金申请、发表论文、学术兼职、行政管理等工作进行职业规划实现专业发展;第三，提高高校教师个人能力的项目，着重培养教师的人际交往能力、时间管理能力、健康管理能力、建立信心能力以及对抗压力的能力，旨在提高教师的主观幸福指数。其实施形式也从最初的学术休假发展到设立高校教师发展的专门组织机构。从高校教师发展的推进过程看，高校教师发展的内涵以及实施方法随着时期、国家或地区的不同，以及社会发展需要在不断更新和变化。因此各类高校应该根据文化传统、学校使命、师生规模等条件因地制宜地开展教师发展活动。

一、施行高校教师发展的必要性和应具有的本土特色

随着社会的发展，我国高等教育已经进入从大众化向普及化过渡的阶段，国家、社会、人民对高校教学质量的需求提高。为了配合高等教育的大规模发展，国家、政府和高校投入很大力度开发新校区、扩充教师队伍、调整专业结构、建设课程和教材、进行教学改革和教学评估，师资队伍质量这个软件的建设对于教学效果具有至关重要的作用。

从教师发展在欧美国家的实施情况来看，高校教师发展，在促进高校教师自我发展、提高高等教育教学质量、促进学校发展等方面都具有重要作用，特别是在保障教师活力以及提高教学科研水平等方面发挥作用。 我国教师发展项目目前仍处于萌芽阶段，对“教师发展”这一起源于西方教育模式如何适应中国高等教育环境，尚在探索和实验阶段。现阶段逐步形成了从中央到地方、到高校的三级行政管理机构，  复旦大学、北京理工大学、上海交通大学等名校成立了教师发展中心，并取得了一定的成果。

为了使高校教师发展发挥作用，我国的高校教师发展应具有本土特色，满足教师发展的需要。

（一）教师发展形式应多元化

目前我国教师发展的开展仍以提高教师科研能力为主，针对教学能力的培训较少且多针对青年教师展开。培训工作的管理多是自上而下，教育主管部门对高校教师培训进行统一管理，优点在于能够集中优势资源，但并不利于调动教师的积极性，不利于教师实现教学与科研工作的平衡，较难满足教师个性化、专业化发展的要求。可借鉴于民间办学机构的运作方式，发挥教学发展中心的服务作用，例如，采用问卷调查，收集并深入分析教师工作中的实际问题，统筹专业或者地域资源，开展工作协作、交流参观、交换访问等形式的相互学习工作，实现资源的最大化利用，推动教师发展更高效的实施。

（二）教师发展的服务对象应具有针对性

现有的高校教师培训内容缺乏针对性，特别是针对提高教师教学能力的培训，多以青年教师为主。青年教师刚入职时往往具有较丰富的专业理论知识，但是绝大多数缺乏教学实践经验，教学技能掌握不够，对师德建设缺乏自觉性，迫切需要集中培训，提高他们各方面的能力。但是其他年龄和阶段的教师，仍然有发展的需求和愿望，例如，随着技术和学科的发展如何帮助职业中期和晚期的教师积极更新技术能力，如何帮助教师克服随着年龄增长产生的职业危机感，以及中年教师如何面对家庭事业的双重压力等。

（三）教师发展评价体系需具有全面性

目前我国的质量评价体系过多强调了教师学术成果，表现出“重科研轻教学”的问题。在建立教师评价体系时，要充分考虑教师发展的目标，避免单纯通过教师待遇与职称评定体系使教师为了自身利益而被动发展;充分调动教师的工作热情，帮助教师在工作中发现乐趣主动开展教学与科研工作。

（四）教师发展人员的专业化

教师发展中心作为一个专门的机构，需要具备优秀的演讲能力、组织沟通能力、熟悉学校文化、具有教育学背景的专业人员能为教师的各方面发展提出建议，同时还需具有高校教师发展的研究能力，能够运作教学发展各个项目指导实践工作。目前我国在培养专业教师发展工作者方面还很薄弱，需要借鉴欧美国家的经验，培养专业的高校教师发展工作者队伍。

二、中医药高等院校实施高校教师发展的特性

中医药高等教育具有一定的特殊性：既有现代高等教育的一般特点，又有传统文化教育的内涵。正因为这种特殊性，中医药高等教育除了存在中国高等教育本身的问题，还有行业自身的问题。因此在中医药高等院校实施教师发展，既需要面对目前高等教育中的各种问题，也要重视针对中医药高校的特点，进行有中医药特色的教师发展。

中医药高校教师发展首先应顺应医学教育的发展趋势。根据我国卫生服务事业发展的要求，制定科学合理的教育发展规划和教师发展规划。为满足中医药的国际化发展需要，通过促进英语教师与专业教师的合作，使青年教师发挥其掌握先进理念和语言学习快的优势，使老教师发挥教学经验丰富的优势，鼓励教师通过互助合作开设国际化课程。对有临床教学任务的教师，通过教师发展的施行，研究并帮助教师解决医、教、研多重任务的平衡，使其相辅相成共同发展。

中医药高校教师发展应体现中医药特色。中医药高等学校主要任务在于培养将来从事中医药工作的专业型人才，同时传播中医药灿烂文化，因此，要求教师对中医药理论及其深厚内涵有深入的认识。中医药院校教师，特别是青年教师，在成长过程中多关注自身领域的研究，对中医药传统文化蕴含的人文素养及人文精神的培育缺乏主动性。在中医药高校教师发展中，不仅要提升教师教育教学能力和专业水平，还要陶冶教师的情操，培养有深厚东方文化属性的中医药教学队伍。

中医药的继承具有厚积而薄发的特点，为实现学生的发展，需要教师各方面能力有更深厚的功底。“十年树木，百年树人”，通过教师发展提升高校师资队伍质量需要有积累的时间和过程。中医药高校教师发展需要深入研究中医药人才成长的规律，在实现方法上除了借鉴欧美国家的先进理念，还可以使用我国现代教育早期的听课制度、优秀教师的经验介绍、老教师一对一的传、帮、带等的形式，促进青年教师迅速成长。

中医药高校教师发展仍然在探索和不断改革，虽然其道路可能充满坎坷和挫折，但是我们相信通过不断的完善和调整，中医药高等教育在不久的未来将取得丰硕的成果。

基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目（C04-1008）。天津中医药大学教育教学改革研究重点课题（2013JYA010）。

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