莫让表扬乱了孩子成长的脚步

施瑛

暑假里，与刚上小班的女儿有了更多相处的时间，却不经意间发现她不仅整天围着妈妈转，什么事都需要妈妈帮她安排，关键是每件事、每个过程、每个动作都一定要听到妈妈的“表扬”，无论她做手工时纸剪得一地、看书时书本摊了一桌，还是吃饭时饭粒掉得满地都是，画画时颜料、蜡笔扔得七零八落……她妈妈的表扬都始终不绝于耳，“你真棒”、“你真聪明”、“你真了不起”……一天下来，这样的表扬竟有100余次，仿佛她做任何事都是为了听到这些悦心的“蜜糖”。我不禁问她：“你觉得自己哪些事做得很棒？哪些事做得还不够好？”她一脸茫然地望着我，“我做得都很好啊，妈妈不是都表扬我了吗？”其间，她还拿了自己画的一个圆让我看，指着我说：“快表扬我，妈妈说我画的圆好棒哦”。我看着纸上歪歪扭扭的一个三角形，一脸的漠然——这样的表扬有价值吗？

不可否认，表扬是众多教育方式中行之有效且最易让孩子接受的方式之一，但是如果我们过度地用表扬去激励孩子成长，以致表扬失去了导向、激励的作用，势必与我们的教育意愿背道而驰。因此，作为教育亲历者的老师更应该把握好表扬的“度”，莫使表扬乱了孩子成长的步伐。

一、惜用品质性表扬，逆境教育更益于塑造孩子的人格精神

从某种意义上说，人的坚韧意志、核心品质往往不是在表扬、顺境中产生的，相反在逆境中更容易促进人格品质的养成。心理学家认为，从小培养学生独立自主的人格、健康的心理品质是非常重要的。如果教师和学生互动时经常就细节行为任意用表扬涉及其人格，就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的表扬、赞同等评价上，这样不利于学生良好品质的形成。

课堂上教师毫无原则地随口表扬学生，只能导致学生虚荣心的增长，不利于学生对自己形成客观的认识。孩子在此过程中也会逐渐丧失独立性，个性和健全的人格也难以真正形成。

二、善用典型性表扬，挫折教育更利于磨砺孩子的性格品行

群体中学生素质虽参差不齐，但都有其闪光点，教师要善于利用群体中对典型个体或典型品质的表扬发现每个学生的优势特长，并利用典型性表扬淡化抗挫能力较差学生的“自我”心理，在群体表扬的效应中，带给其无形的挫折感，使其正确认识自己，不再排斥惩戒，让其明白不努力的话自己就不会拥有优势，从而形成正确的自我评价能力。老师要让学生明白，每个人都有各自独特的优点，切不能随意对学生进行比较。对有些带有导向性、典型性的良好行为，教师应有意识地公开加以奖励或表扬。在运用典型性表扬时，要注意有的孩子不仅不适合表扬，反而及时的批评更能激起他的斗志，让其具有积极向上的动力。当学生们的表现不一致时，教师应以正面引导、表扬为导向，让表现不恰当的学生懂得，只有表现转好才会得到教师的关注和表扬。

三、巧用目标性表扬，价值观教育更能促进孩子的行为习惯成长

养成教育是新课程素养中非常重要的内容，同时也是学生核心素养培养的重要一环。因此，教师在育人过程中要根据孩子的表现程度来定是否表扬、如何表扬。若孩子表现平平就能得到老师郑重其事的表扬，那他们在学习中就不能明确努力的方向，不利于孩子智力的发展、学习的进步。所以老师要让每位学生明确自己的目标，既看到自己的进步，也清楚自己的不足。在用表扬强化学生习惯的过程中，教师还要善于根据学生的个性特点及时改变自己的语言方式。

激励不是一味对学生表扬，而是在师生互动中培养起坦诚、关怀、理解、尊重的关系，并用发展的和综合的眼光评价学生，逐步培养他们客观的自我评价能力，提高他们自我反省的能力，感受到老师的期望，从而激发出进步的动力。

[责任编辑：白文军]