基于《计算机应用基础》微课程的设计

(福建船政交通职业学院信息工程系，福州 350007)

基于《计算机应用基础》微课程的设计

■黄金凤 曾凌静

(福建船政交通职业学院信息工程系，福州 350007)

随着互联网的进一步发展，网络逐渐进入了“微时代”，微博、微信、微视频等交流平台成为人们日常交流的主要载体，微课已成为当前我国教育信息化发展的重点和热点。本文论述了微课的概念、特点、组成和类型，以及制作微课程的方法，并以Excel中If函数的应用为例，探讨微课在计算机应用基础课程教学中的应用。

微课程 教学设计 计算机 改革

微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速掀起了一场好轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。当前，我国正在大力推进教育信息化资源建设，为适应这一趋势，各种专业课程都必须进行一定程度的改革才能够跟上节奏。计算机应用基础课程是高职学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程。因此，它的教学也应该顺应时代的步伐进行必要的改革探索。

1 微课程的设计与开发

1.1 微课程概念及其特征

1.1.1 微课程概念

微课程是以微视频为主要载体，针对某个知识点/技能点(如重点、难点等)或教学环节(如学习活动、过程、实验、任务等)而精心设计和开发的、短小精悍的、支持多种学习方式的课程资源。

1.1.2 微课程基本特征[2]

(1)教学针对性强：针对某个小知识点/技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。

(2)教学过程简短：一般为3～7分钟左右，不宜超过10分钟，且相对完整(碎片化与完整化的统一)。

(3)教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重点难点问题。

(4)资源容量较小：容量小，以微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。

(5)注重教学设计：基于“以学为中心”的教学设计开发，包括教学目标、教学内容、教学活动、教学效果评价等。

(6)服务学生学习：为学生的高效自主学习而设计制作。微课程不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。

1.2 微课程的组成

微课程构成要素：微视频、微教案、微反思、微素材、微课件、微练习、微反馈、微点评。其中微课程的基本构成：非常“4+1”，如图1所示。

图1 微课程的基本构成

1.3 微课程的设计与应用

1.3.1 微课程设计与应用的模型

ADDIE的基本内容(见图2)：

(1)分析。包括分析学生、分析教材(重点、难点、易错点)。

(2)设计。包括设计内容结构、表述方式、视觉设计。

(3)制作。包括选择方式、录制、后期加工(字幕、版权等)。

(4)应用。包括课前预习、课中复习、课后总结。

(5)评价。包括微视频评价和教学效果评价。

图2 ADDIE的基本内容

1.3.2 微课程教学设计要素[3]

(1)选取教学内容：必须聚焦有价值的课题。

(2)确定教学目标：单一、明确。

(3)分析学习对象：包括年龄、学习特点、认识水平。

(4)制定教学策略：可以包括随机进入、支架式、抛锚式；问题化、任务化、情景化；内容呈现与讲解操作同步(音画同步)；内容可视—思维可视化—探究可视化。

(5)选择录制方式：微课类型、录制环境、设备、软件等。

(6)微课资源制作：微课件、微教案、导学案、任务单、测试习题等。

(7)撰写微课录制脚本：片断化、精细化、结构化的教学设计。

(8)微课程教学活动实施(及同步录制)。

(9)教学评价。

1.3.3 微课程教学设计注意的问题

(1)选题，小而精

知识点(重点、难点、疑点、考点、价值点)必须足够细，10分钟内能够讲解透彻而且生动有趣有吸引力。

一个微课只讲解一个特定的知识点或典型问题；多个相关联的、有层次、多角度、围绕某个特定主题的微课系列就构成了专题式微课。鼓励教师对教学内容进行重组和加工，不宜照本宣科[1]。选题内容适合应用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频(不是什么内容都适合制成微课)。微课的适用对象是学生：以学生为中心、为学生的学习而设计。

(2)注重教学设计成效与策略

①规范：微课片头含有微课名称、作者姓名、作者单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，以方便观摩与学习。

②策略：要明确微课程的学习目标、教学环节、评价方法，引导学生根据教学目标来自主和个性化学习。能调动学习者学习的积极主动性。

③问题：微课程设计时应有恰当的提问，设计时要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

④活动：要注重教学活动和教学策略的设计，而不是以教学内容的讲授/传递为目标，要启发学生思维，利于知识意义建构。

(3)微课程设计的通用原则

①值得学(有用)。内容对于学习者来说应该是“有用”的——值得他付出时间来点击。但至于是否“实用”或“值得学”，关键要看甄选的材料以及讲解的角度是否到位。

②想去学(有趣/吸引力)。要吸引用户学习观看。经常采用的方式：一是幽默吸引；二是情景吸引；三是问题吸引。

③容易学(易懂)。教师要懂得教学设计，理念先进的且有创意的微课教学设计，在很大程度上是为了解决这个问题的。

(4)微课程设计的“四种观念”[5]

①时间观念：微课制作的脚本意识,教学时间与环节精确规划。

②内容观念：精选、重组；简短、独立。

③结构观念：知识结构—教学结构；完整性。

④语言观念：科学规范、生动形象、幽默风趣、逐步呈现、音画同步、启发思维。

(5)教师上好微课的五点注意事项

①切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

②讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

③教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动、富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

④课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

⑤PPT课件要专业：可以访问专业的课件制作教程网站：http://www.cai8.net。

(6)高质量微课要素及评价指标

①长度适中：视频长度在10分钟以内，符合学生注意力特点。

②精心设计：精心设计上课脚本内容，讲解精炼、路径合理，重点突出。

③注重导演(内容处理)：内容风趣、幽默、情境化，学生沉浸感强。

④注意互动：适当提问，引发思考；留白，关键点重点提示。

⑤减少干扰：尽量减少视频中的干扰因素(如：教师头像、不必要的字幕等)。

⑥技术要高：清晰而小巧；视频不抖动，声音清晰干净。

2 微课程的分类与制作

2.1 微课程的类型

2.1.1 按知识点内容的传授方式

(1)讲授型。以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。

(2)讲解型。针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。

(3)答疑型。围绕学科疑难问题进行分析与解答。

(4)实验型。针对教学实验进行设计、操作与演示。

(5)其他类型。不属于上述分类的作品，均可归为此类型。

2.1.2 按微课的教学方法划分(见图3)

图3 微课教学方法分类

一个微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型组合而成。

2.1.3 按微课的主要教育价值来划分

(1)“传道型”微课。主要是对情感态度价值观的培养，侧重于思想品德、思想政治、公民素养等的培养。

(2)“授业型”微课。主要是对知识与技能的培养。(3)“解惑型”微课。主要是对过程与方法的培养。

2.2 微课视频的制作方法

2.2.1 拍摄式微课

通过外部摄像设备，将教师及讲解内容、操作演示、学习过程等真实情境摄制下来的教学视频。

2.2.2 录屏式微课

通过录屏软件，录制教师对着电脑屏幕的讲解、分析、演示过程(含声音和教师头像)。 或者通过交互电子白板、一体机等数字媒体的录制功能，同步录制课堂的教学过程。

2.2.3 软件合成式微课

运用图像、动画或视频制作软件(如Flash、PPT、绘声绘影、Movie Maker、GIFAnimator、美图秀秀等)，通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。

2.2.4 混合式微课

应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。

2.3 有关微课程制作的操作技术细节

(1)字体和背景的颜色要搭配好。

(2)讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。

(3)画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。

(4)教学内容的呈现与教师讲解要同步。

(5)录制视频的环境要安静、不可有噪音。

3 微课程在计算机应用基础课教学中的应用

根据笔者的计算机应用基础课程的教学实践经验，结合高职的教学资源环境，以及学生的学习特征，以Excel中If条件函数的应用为例，探索微课的设计、制作与应用实践。

3.1 微课的教学设计

3.1.1 确定教学内容

“制作电子表格Excel”是计算机应用基础课程的重要组成部分，其中Excel函数的学习是重点和难点，本次选择其中的一个If条件函数作为例子。

3.1.2 设定教学目标

本次微课通过创设真实的问题情境，以完成班级学生成绩的综合成绩来分等级，作为评选奖学金的参考依据为目标，激发学生的学习热情，从而更好地掌握If条件函数的使用[4]。

3.1.3 教学活动设计

本次微课采用启发式教学法和任务驱动教学法，并通过操作真实的实例来说明If函数各个参数的作用，以及具体的使用过程。

3.2 微课的制作

3.2.1 工具与软件

包括计算机、耳麦 (附带话筒)、视频录像软件CamtasiaStudio7、ppt软件等。

3.2.2 过程简述

第一步，针对所选定的教学内容，搜集有关If函数的教学材料(包括微练习题)，制作PPT课件。

第二步，根据教学设计方案，制作简略的录制脚本语言。

第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT。带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，开始录制。一边演示一边讲解，尽量使教学过程生动有趣。

第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。

3.3 微课的应用

当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，“微时代”已经来临，学生对于“微作品”特别感兴趣，因此，笔者尝试将它作为课堂教学的引入，发现在激发学生学习热情方面起了作用。另外，对于接收能力稍差的学生来说，要快速熟练掌握If函数的使用是有一定的难度，所以，又尝试了将它作为教学辅助资源，指引后进生完成实例操作。课后，应部分学生的要求，把微课程视频和相关配套资料放在了实训室的服务器共享目录中，供学生晚修期间下载学习使用，进行查缺补漏、强化巩固知识，达到触类旁通的效果。

4 总结和展望

经过实践探索，微课在教学中确实起到了促进作用，值得深入研究和推广。当前，“微课”这种数字化教学资源创新方式，正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间，随着网络时代新技术的不断发展，必将成为一种新的普及化的教学模式和学习方式。我们在课程设计时要与实际应用紧密结合；引入要有趣、层次分明和适当的总结；要清楚地告诉学生课程的学习方式，提供必要的说明和指导。不仅要掌握单一知识点的微课设计方法，更要掌握一个单元、一门学科的微课设计方法和策略，只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的学习资源。设计和开发的微课程既要适合学生学习的类型，也能供教师观察、观摩和反思，促进教师的专业发展水平。

［1］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］.广东教育(综合版)，2014(4).

[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变定位与应用领域[J].中国电化教育，2013(4).

[3]陈三明，陶燕红，谢嘉雯.基于WEB2.0微型视频课程教学模式的构建[J].计算机教学，2010(11)：161-162.

[4]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013

[5]罗丹.微型课程的设计研究[D].上海师范大学,2009.

福建省中青年教师教育科研项目《基于微项目的＜计算机应用基础＞课程设计与教学创新的研究》（JAS150865）