群文阅读在小学语文教学中的发展现状及策略研究

【摘要】随着新课程标准改革不断深入，群文阅读作为一种高效、新颖的语文阅读教学形式，有效地提升了学生的阅读层次和阅读储备量，让学生在耳濡目染中提升自身人文素养。本文从群文阅读在现阶段小学语文教学中的发展状况出发，探讨采用行之有效的策略和方案，以期提升群文阅读的教学价值。

【关键词】小学语文  群文阅读  发展现状  教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0086-02

1.引言

传统阅读教学从学生语文读本或课文中选取材料，普遍采用单篇精读的授课模式。随着新课程改革不断加大力度，这种阅读方式已经不能满足学生的阅读需求，为了实现小学语文阅读课程的改革与创新，群文阅读的教学模式应运而生，有效地提升学生的阅读层次和效率。群者，聚集也。群文阅读，顾名思义即选用特定的主题，通过系统组文引导学生进行关联性阅读，教师引导学生构建知识系统，展开大量的阅读。群文阅读教学模式实现了阅读层次和知识体系的提升，有效地培养了学生对知识系统的构建能力，全面提升学生的语文综合素养。

2.群文阅读在小学语文教学中的发展现状

由于现阶段的小学语文教学的发展局限，群文阅读在实施过程中受到教学资源的限制，还未能全面的普及和实施，主要发展困境表现为：

2.1传统阅读教学模式积重难返

由于我国传统应试教育的教学理念根深蒂固，教学目的和任务旨在全面提升学生的考试分数，导致教师教学活动的重心定位不当。传统的应试阅读模式以逐字句理解，选用标准答案来进行阅读活动，阻碍了群文阅读的实施，使得学生的整体阅读水平难以有所突破。

2.2阅读文本资源严重短缺

由于群文阅读要求全面拓宽学生的阅读视野和阅读量，以此提升学生的阅读综合技能。但仅就目前小学语文阅读文本而言，这些阅读资源无法满足阅读课程改革的学生阅读需求。由于受到不同条件的制约，在现阶段的各小学中很多没有独立的图书馆资源，学生的课外读物只能通过自己购买，短缺的阅读文本限制了群文阅读的推广。

2.3群文阅读发展条件不成熟

从现阶段阅读课程的发展情况来看，小学生由于长期接受传统阅读教学，阅读储备和技能相对不足。而群文阅读者要求学生在短期内围绕主题阅读大量文章，进而展开讨论，这种对阅读技能有所要求的阅读水平相对于现阶段学生的阅读能力还存在难度。若过分苛责学生或及早地想普及这种阅读教学模式，容易让学生备受打击，进而影响学生的阅读兴趣和热情。

3.群文阅读在阅读课程中的实施策略

3.1根据主题单元萃取文章，实现群文聚合

群文阅读的关键在于拟定主题、萃取文章。教师通过遴选文章寻找每个单元的主题，或在整本教材中将多篇文章通过特定主题进行串联，群文阅读展开形式丰富，课外阅读、精读、略读和浏览等，通过相近的内容、思想内涵和背景等领悟主题。

3.2根据结构组合呈现文章，实现举一反三

教师在引导学生进行群文阅读的过程中，要有结构层次地展开，采取精读、略读结合，按结构顺序将文章进行排列，举一隅以三隅反，以典型文章的进度，带动多篇文章的理解，不断提升学生的分析能力，并通过小组交流合作，不断提升语言阅读信息的提取与整合能力，通过整体阅读，以一带多，加强文章间的关联性，实现阅读技能与方法的不断迁移，让学生在不断的阅读中巩固阅读技能，提升自我阅读素养。

3.3根据问题设计深化文章，实现循循善诱

问题的设计成为教师展开群文阅读的重要手段，教师作为教学主导，通过创设问题情境，关注学生阅读过程中的体悟，刺激学生提取和整理信息的效率。教师通过设置比较性问题，比较相近主题阅读材料各自的特点、迁移性问题引导学生在同一主题下探索不同文章的思路，而冲突性问题让学生抓住文章差异，引发思维碰撞，让学生学会辩证地开待问题。让学生带着问题去阅读，通过阅读中的重组与知识延伸，不断提取关键信息，培养学生的阅读素质。

4.结语

总之，要想提升阅读教学质量，群文阅读是目前尚待实践的教学方案，它根据不同的主题风格、体裁、表达方式来给学生呈现不同的阅读内容，让学生体会阅读带来的思维激荡和困惑以及释然，学生在海量的阅读中渐渐剥开迷雾见森林，通过彼此交流与质疑，在讨论中厘清阅读中的困惑，不断纠正和调整自我阅读误区，提升自我整体阅读积累和人文知识素养。

参考文献：

[1]傅丽华.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].新课程·上旬，2014，（12）：46-46.

[2]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园（中旬刊），2015，（1）：166-166.

作者简介：

张静（1986-），女，汉族，宁夏同心人，就职于中宁县第一小学，二级，长期从事小学班主任工作和小学语文教学工作。