MOOC环境下农村初中语文翻转课堂教学模式探索

王艳秋

摘要：本文以MOOC教育为背景、以翻转课堂理念为主要研究切入点，试图通过在农村初中语文教学中实施翻转课堂教学，提出农村初中语文翻转课堂教学流程结构，为解决农村初中语文新课改中遇到的问题，优化农村初中语文课堂教学效果提供新的途径。

关键词：农村初中语文教学；MOOC；翻转课堂

一、MOOC与翻转课堂

所谓MOOC（massive open online courses），即“大规模、开放式在线课程”，最早开始于2007年，2011年斯坦福大学的1门《人工智能导论》免费课程在发布到网络上之后，有超过10万名来自世界各地的学生注册的该课程。与一般的视频公开课不同，学生通过MOOC学习，可以取得课程成绩，同时MOOC是一个完整的教学模式，有着强大的互动功能，提高课堂质量。关于翻转课堂的教学研究较有代表性的这是源于Bergmann J.and Sams A.的著作《FlipYour Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day》（2011）。如何将优质MOOC资源应用于初高等课堂教学和第二课堂，尤其是构建新型翻转课堂教学模式，进而提高学生自主学习能力，现有研究成果较少。

二、农村初中语文课堂教学现状及存在的问题

本文通过问卷调查对农村初中语文的教学现状做了探究，问卷调查的样本对象为德惠广太中学的学生，共计发放问卷145份，回收问卷132份，收回率为91%，其中有效问卷132份，有效率100%。从问卷调查结果看，农村学生语文学习存在的问题有如下几个方面：

（一）学生语文学习的兴趣及态度

调查结果看，有近1/3的学生对语文学习持有喜欢态度，1/4的学生不喜欢学习语文，而学生是否喜欢学习语文的主要原因主要取决于学习兴趣及较好的语文成绩，如图2、3所示（兴趣所占比例为29.27%、26.47%；成绩所占比例分别为29.27%、61.76%），由此可见，教师在语文授课过程中应该注重学生兴趣的培养，进一步提升其成绩水平。

大多数同学都能按老师要求完成课前预习和课后作业，但学生自主学习能力不强，如不得不预习比例为26.52%，需要在老师督促下完成预习的比例为28.03；有正确做作业习惯的人数较少，多数同学做作业遇到问题时会选择放弃（41.67%），基于此，教师在语文教学方式上应注重学生自主学习能力的培养。

（二）学生语文课堂学习的互动情况及课外阅读情况

多数同学会按照老师要求进行课堂讨论，但积极性不高，需要引导发言或不发言的比例近70%，需要大量课外阅读量的语文课程来讲，学生课外阅读学习的针对性并不是很强，有近三分之一的学生会在课余时间阅读诸如武侠、言情、科幻等类似书籍，教师应关注此类问题并进行正确引导。

三、MOOC环境下农村初中语文翻转课堂教学模式设计

本文以MOOC为背景，以培养学生自主学习能力为主线，主要从教师及学生两个方面进行翻转课堂教学模式的设计，具体内容如下：

（一）农村语文授课教师教学观念培训及专业能力提升

教学工作是一种专业工作，翻转课堂教学模式的应用和推广，对农村教师的专业能力提出了较高要求。因此有必要对农村语文教师进行专业能力的培训，其中包括对课程改革观念的培训、PPT制作及微课视频录制等方面的培训，从而使教师能从源头上更好的推进翻转课堂教学模式的改革。

（二）教师课前准备

授课教师结合语文教材特点和课程内容特点，设计学生自主学习材料，包括导学案、微视频、教学PPT，其中主要知识点以生动活泼的微视频的形式展示，要求学生课前学习，并以问题形式设计成若干题组，进而提高学生课前预习的效率。

（三）师生课中互动

翻转课堂最主要的特点之一就是学生在课前充分预习的基础上，颠覆教师课堂上“满堂灌”的课堂授课模式，把课堂时间充分用于知识的交流、分享，进而提高学习效率。教师可以通过根据学生的特点进行异质性分组，组织学生讨论；也可以组织学生进行学习成果分享，进行小组汇报；同时也可以将提前归纳总结的教学重点以课堂检测的形式要求同学进行练习，最后通过小组讨论、老师点评的方式进行总结，以起到固化课程知识点的作用。

（四）学生课后阅读及复习

由于阅读能力和写作能力很难依赖有限的课堂时间提升，在引入翻转课堂之后，教师可以录入以PVF为载体的写作及阅读微课，教师在关键词和重要语句旁做讲解及标注，以便于学生进行读书笔记摘抄，进而引导学生形成良好的学习习惯，同时由于阅读及写作技巧相关知识点学生已经通过微课学习有了一定了解，教师即可在课堂上对学生的优秀作文进行点评。