高职院校英语词汇教学现状探究

王萍

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。没有词汇，语言将不存在，所以外语学习离不开词汇学习。高职院校学生英语基础差，词汇学习薄弱，因此，词汇教学的提升对高职院校来说是亟待解决的问题。本文调查了目前高职院校英语词汇教学当中所存在的一些问题，作为高职英语词汇教学的参考，以期促进高职英语教学质量的全面提高。

关键词：高职英语；词汇教学

一、高职院校英语词汇教学的重要性

词汇是语言组成的三大要素之一，词汇之于语言犹如砖块之于高楼。许多语言学家都把高频词或基本的视觉词汇作为学习者进一步学习的门槛。在语言的学习过程中，如果没有充足的词汇量，语言学习就无法取得进步，语言学习就变得没有意义。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

高职高专英语课程教学基本要求（教育部高等教育司，2000）中也规定：“学生经过180-220学时的学习，毕业时，入学水平较高的学生应达到A级要求即认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000+左右的单词能正确拼写，英汉互译。

然而，近几年随着本科院校的不断扩招，高职高专院校的生源普遍下降，学生英语水平普遍较低。而学生英语差的大部分原因是缺乏必要的词汇，从而制约了语言能力的发展。因此，对于高职高专院校的英语教师，词汇教学应成为首要任务，如何提高词汇教学的效果和效率是亟待解决的重大问题。

二、高职院校英语词汇教学现状分析

（一）高职英语教师词汇教学现状调查

当前许多高职院校教师虽然已经认识到了词汇教学的重要意义，未把词汇教学作为重点。他们认为单词似乎可以自己学会，并不需要讲授。在英语教学的实践中，很多教师课堂内外强调的大多是语法知识，教学过程中更是把语法作为每堂课的重点，一味重视语法和句型的讲解与操练，殊不知，没有一定量的词汇输入，语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”。语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。这不得不说是词汇教学的一个误区。

教师讲授词汇的方法比较单一，在教学过程中，很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思笼统对应，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，更不善于把词放在一定语境中讲解。殊不知，这又陷入了词汇教学的另一个误区。因为语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在某种程度上进行交际，并在使用中真正掌握这门语言。这是语言教学中所要贯彻的教学原则，词汇教学也不例外。

（二）高职学生英语词汇学习方法现状调查

高职院校学生英语基础差，不仅词汇量匮乏，而且词汇学习方法也不尽如人意。调查结果显示，死记硬背仍然是词汇学习的一种典型方式。在日常学习中，他们常常对着单词表，先读英文单词，再读汉语词义，一遍又一遍地重复；有些学生甚至机械地逐个字母拼读背诵；还有的学生在笔记本像写汉字一样把一个单词写十几遍甚至几十遍。毫无疑问，如果以这种方式学习词汇，一个单词的音、形、义之间很难建立起真正的联系。如此一来，一方面，降低了理解和提取的速度，另一方面由于英汉之间的机械对应而导致乱用、误解。

另外，许多学生在词汇学习过程中没有形成相应的心理意象和结构，缺乏英语词汇概念的原型和图式。他们把汉语作为媒介，对词语的理解只是停留在汉语对应词的表面，没有真正理解词语的文化内涵，影响到词语的准确理解和运用，结果导致了中式英语的产生，限制了英语交流。正如Allen（2002）所说：“语言学习者常常认为，他们所需要的就是大量的单词。认为通过学习一定数量的英语单词以及这些词在自己语言中对应的意义就能掌握这门语言。当然，这种想法是错误的……。因此，对于词汇教学，这是一个巨大的挑战，也是一个亟待解决的重大问题。

学习二语词汇是一个复杂的过程，不仅涉及如何理解一个词的形式，还要了解它如何拼写，如何发音，如何使用及它的意义。学生必须学会利用字形字音的对应，而且必须学会在词汇结构中的位置，即与其它词的关系。另外，教师作为词汇教学活动的主导，应该采用恰当的教学方法，应该注意培养学生的学习策略，有效地帮助学生构建图式框架并加强对学生运用图式知识的学法指导，提高学生的英语学习积极性和兴趣。