校园网络平台下，专业英语教学策略研究与运用

曹杨

[摘要]基于对高职高专学生自主学习的知识与能力结构的分析，阐述了网络教学策略的类别，并以长春汽车工业高等专科学校《数控技术英语》网络课程教学实践为例，将教学实际中所运用的教学策略详尽阐释，并进行了教学总结和反思。

[关键词]知识与能力结构；教学策略；实践；反思

一、校园网络环境下知识与能力结构的特性

基于校园网络自主学习平台，在跨时空的虚拟学习环境中，学生的学习内容选择更加丰富而鲜活；灵活自如的个性化学习方式能实现学习效果的最大化，为学生采取各种各样的学习创造出多样化方式。在教学设计的前期阶段，须对学习者这一学习主体的特征要进一步的分析。

（一）知识结构

利用校园网络平台进行自主学习，首先，学习者应具备最基本的计算机操作常识，如利用网络工具检索信息，播放视频工具，收发电子邮件，参与交流园地等功能；其次，了解学习者的起点水平，学习者会将自身原来所学的知识、技能、态度带入新的学习体验中；最后，把握学习者的认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和层次结构，因为原有的认知结构对新的学习过程会产生影响，并促使学习者的知识网络趋向于结构化、系统化、条理化。以我校数控专业大二学生为例，他们的计算机操作能力，基础英语能力，数控专业知识构成以及实操能力，有一定的基础，在大二下厂实习阶段，完全有能力进行《数控技术英语》网络课程的学习。

（二）能力结构

校园网络平台的广泛运用，特别是网络课程得以发挥其巨大作用，要求学习者有较强的自主学习能力。自主学习是学习者“对自己的学习负责的一种能力”。我国学者王笃勤认为，自主学习包括确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、学习方式和策略、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。学习者利用校园网络平台自主学习开始之前，应对自主学习的过程有清晰的认识。

一是学习者要确定自身学习的目标，通过学习和研究网络课程，所学知识或技能能够在未来职场岗位中，有所施展和运用。明确的学习目标的设定，使得网络自主学习不再迷茫，浪费时间，而是有的放矢，有所收获；

二是学习者应该自己制定详尽的学习计划，根据自身的学习情况安排学习的时间表，每天学习的进度和进展，特别是下厂实习的学生，应将日常的实习工作和学习的时间科学合理的安排，使得两者相得益彰，互相补充；

三是根据自己的兴趣，学习程度，与职场连接紧密度等，选择自己学习的内容，根据个体差异，可能是网络课程的大部分章节，也可能是几个小的知识点，网络课程的内容供学习者灵活地选择和组织以便达成自主学习者自身的需要；

四是学习者应该选择有效的学习方式，和学习策略，例如，学习者偏爱动态的、直观的、生动的形式，开展学习，因而会选择视频、音频或动画的形式，而忽略了文字的内容。

（三）方式结构

学习的多种多样。有的学习者喜欢问题学习法，带着问题学习，查询解决问题的信息，边思考边注意问题的关联，最终找到解决问题的方案；有的学习者擅长运用合作学习法，学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习同盟，协商设计合作方案，讨论研究，展开合作行动，完成学习任务，达成学习目的，取得良好的学习效果。我校数控专业大二学生，在实习阶段，亲身体验到未来职场岗位对自身技能的要求，所以在《数控技术英语》网络课程的学习过程中，在一定程度上会有针对性的选取与职场和自身兴趣相结合的教学内容，并根据已有的学习方式，进行有计划有目的的学习安排，但同时，网络课程辅导教师，也要随时在网络提醒学生的学习进度和检查作业的完成情况。

二、校园网络环境下教师教学策略的多变性

国内学术界对教学策略的研究界定为，教学策略是实现教学目标的方式，是建立在一定理论基础上为实现某种教学目标的方式或方案。选择适当的教学策略包括对教学各个环节的因素的综合考虑，制定为实现教学目标的具体的教学行为方案，以及会随着教学环境，教师的认知，理念，情感等因素的变化而变化的教学策略。教师对教学活动进行监控和调节，以便对教学效果和学习效果最优化的实现。北京师范大学智能学习系统实验室主任，理学博士，博士生导师，教育技术学院院长武法提教授就网络环境下的教学策略提出了自己的看法，他将其网络环境下的教学策略分为三大类：主动性策略、社会性策略和情境性策略。见下表：

除了坚持自主学习外，学习者要对学习效果实施监控，建立自身学习过程的意识。监控方式可通过网络课程中的信息登陆，电子作业，以及自测题库等形式，主动地监控学习计划的执行进展程度，知识和技能习得和运用情况，自觉地通过自测和反馈信息来检验和评估学习的成果。

三、校园网络环境下《数控技术英语》网络课程的实践运用

基于校园网络，教学策略选择和运用需要恰如其分，以《数控技术英语》的网络课程为例，主要将教练策略、抛锚策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略运用到实际教学设计和活动中去。

（一）教练策略运用

学习者在自己的学习过程中有时会遇到困难、需要教师提供帮助，这时教学系统就会马上作出诊断，并适时地给学习者以适当的指导、建议、暗示和反馈。为此，教师需要把握好提供指导的最佳时机以及相应的策略。如，学习数控加工原理这一单元，出现大量的专业词汇，同时长而复杂的定语从句一定程度影响学生的学习进度，学生可以通过留言板，电子邮件或是即时通讯与授课教师联系，指出困惑，希望老师的指导，而教师通过建议和引导，帮助学生更好的学习和理解定语从句的翻译技巧，触类旁通，以便解决其他语法点带来的问题。教师在网络教学中起到了指导者这一重要角色。

（二）抛锚教学策略运用

“抛锚教学策略要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。”学习者是在真实环境中感受和直观体验来获取直接经验，而非是教师的介绍和讲解。在抛锚教学策略中，“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境，所以“锚”的选择至关重要，它决定教学内容的方向以及学生探索和解决问题的倾向。

在讲授《数控技术英语》第三单元中普通机床的类型中，涉及到的普通车床的结构和功能时，如果只是一味地用图片讲解和介绍，势必导致在线学生学习兴趣的下降，所以，根据教学内容的需要，我们将现场普通车床实物穿插到教学视频中，对“锚”我们精心的设计，选取了车床故障诊断的任务——车床不运转，现场与外籍工作人员交流的场景，为学生们提出了一个在车间中经常会出现的真实的问题，引发学生思考不运转的原因，并提出合理的解决方案，在思考的过程中，势必会出现数控专业英语词汇、句式表达不清楚，以及听不懂外籍工作人员的询问等问题，从而学生产生主动学习专业词汇、句式的需要，寻求专业词典，或者教材的专业词汇表。通过学生的主动学习、请求教师的指导帮助以及学习小组中成员间的互动合作，亲身体验了将车床不运转这一故障诊断与外籍人员现场沟通顺畅的全过程，

总之，抛锚教学策略能帮助学生开始学会适应职场生活，学会独立或共同识别问题、提出问题、解决问题，是教师采用的有效的教学策略。

（三）合作学习策略和小组评价策略综合运用

合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，互促互进，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的一种教学策略。例如，学习者进入数控调试和维修这一单元，要求学生模拟现场外籍工程师和技术人员的解决数控设备的维修和调试问题的情景，编写英文对话。学习者针对这一情景，通过即时通讯交流，分工协作，讨论现场会运用到的专业英语词汇，通过网络查找，图片下载，归纳词汇和句式，到最后的对话形成。合作学习可以增强学习者的团体意识，培养学习者的协作精神和人际交往能力，大大提高教育教学效果。各小组编写对话后，需要各组在讨论交流板中公布和展示自己的学习成果，这里需要引入小组评价策略。小组评价策略可以是学习小组对小组成员的学习成果进行评价，也可以是对小组的整体评价。教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，使得学习者合作的意识更强，同时自我展示的欲望更强烈，促进了更好的学习。

（四）反思策略运用

教师引导学习者反省自己的学习过程，反思包括阶段性反思和总结性反思。如，《数控技术英语》网络课程为学生提供各章节练习题，包括重点专业词汇的运用，缩略语的翻译，难点段落翻译，和现场故障诊断的案例，通过完成练习，检验和巩固学习成果，另外，通过网上论坛，可以和教师及其他学习者互动，交流心得和难题，这样可以帮助学习者反思自己的学习过程，学习策略，思维模式，做出的反应和合作中的不足等，从而达到学习效果的最优化。反思策略的运用能够培养学习者自我调控能力，不断完善和提高自身的自主学习能力。

四、网络课程教学的反思与总结

《数控技术英语》网络课程中，教师所采用的教学策略不是单一的，而是综合多种教学策略。教练策略、抛锚策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略的运用应该是贯穿其中，紧密结合的，只是要在恰当的时机选取合适的策略，为教学内容服务。

另外，教师也应将教学策略应用于自身的业务素质的提升中。随着的教学方式的变化，企业新技术的更新，新产品的问世，教师作为学习者也要丰富自身的教学内容，汲取更有效的教学策略，不断调整策略，总结教学经验，从而更好地满足学习者的求知需要，提高教学质量，使得网络课程为更多学习者服务。