以多种形式提高小班化作业批改的有效性

邹传娣

【摘要】苏霍姆林斯基曾说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。” 作业批改对于学生掌握知识、提高能力具有重要意义。本文针对小班化教学实际，探索在此背景下的作业批改形式，提高小班化作业批改的有效性。

【关键词】小班化 作业批改

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0033-01

如今，许多初中学校开始实行小班化教学，班级内的人数与以往的大班相比减少了很多，相应的，教师需要批改的作业数量也减少了，传统批改作业的方式已经不能适应小班化教学，因此，初中语文教师应抛弃以往的理念，积极探索先进的作业批改方式，运用多种形式，让作业批改真正发挥作用，提高小班化作业批改的有效性。

一、评定星级，着眼发展

以往教师在批改作业时通常只使用“√”和“×”来表示作业的正确与否，这样的方式往往使人感觉十分冰冷，没有沟通，许多学生因此不认真对待作业，导致作业失去了应有的价值。教师在批改作业时可以采用评定星级的方式引导学生认真对待作业。

在批改作业时，对于答对的并且十分优秀的作业，笔者会给一个“√”同时写上一个“优”;遇到答错的情况，笔者会在错误的地方打上一个小小的“×”，并会用“○”把错误的地方圈起来;倘若是由于粗心大意而答错，笔者便用一个“！”来做标注。笔者根据学生做作业的情况，将学生的作业分成不同的等级，为了不打击学生的积极性，最少为“☆☆☆”，然后逐级增加，最高为“☆☆☆☆☆”，意为十分优秀，继续保持。对于完成作业情况较好的学生而言，这是一种肯定，能够增强学生的自信心，同时，对于完成作业情况较差的学生而言，这也是一种鼓励，激发学生积极向上的意识，他们要想拿到更高的星级，就必须努力完成作业。

二、温馨提示，有的放矢

在批改作业时，教师除了可以运用符号来反馈作业的质量，还可以适当地采用一些激励性的语言，给学生奋发向上的动力。笔者在批改作业的过程中，针对不同层次的学生作业完成的情况，给出恰当的评语，通过书面上的语言沟通来提高学生的学习积极性。

《变色龙》一文中有这样一段：“‘我早晚要收拾你！奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。”笔者根据这个场景，向学生提出：“假设这时人群中有人喊道：‘将军的哥哥来了，瞧，那不是他的马车吗？奥楚蔑洛夫会怎么想？”让学生以“将军哥哥的马车来了”为题，写一段250字左右的片段。在批改作业时，笔者发现很多学生写的片段都十分有趣，在看完学生写的片段之后，相应地给出了不同的评语。有的学生写的片段语句通畅，扣题严密，总体来说写得十分不错，笔者便会写下“很好，富有创意，语言生动形象”等评语来肯定学生的成绩，鼓励学生继续保持，争取进步。有的学生写的片段有些偏题，笔者会写上：“有些偏离题意，但是十分有趣，下次继续努力。”还有的学生尽管写得不是很好，但是能够看出来写得很认真，笔者也会写评语予以表扬，激励学生再接再厉。

三、逐一面批，及时反馈

学生的学习离不开作业，教师批改作业也是教学过程中重要的一部分，有时候，书面上的批注往往会有一些不足之处，因此，教师在批改作业时可以采取面批的形式，通过与学生面对面交谈，让学生对自己的作业有一个更加清楚的认识，明确需要改正的方向。

例如《小石潭记》这一课的作业，笔者利用课余时间，将学生逐一叫到笔者的办公室进行面批。在批改作业时，笔者会对那些有问题的地方进行标注，批改结束之后，笔者不会立即对学生的作业进行评价，而是先让学生分析作业中出现的问题，然后将自己的分析告诉笔者，笔者再将其思考错误的地方指出来，引导学生改正。记得在批改一名学困生的作业时，笔者发现其上课没有认真听讲，对于许多讲过的知识也没有印象。对于这一类学生，在面批时，笔者则将重心放在消除他们心中对学习的反感心理上，付出更多耐心，对学生细加指导，多与他们交流，激发他们的自信心，引导他们积极向上，帮助他们学习更上一层楼。

在面批的过程中，教师通过与学生面对面交流，更加形象直观地对学生的作业情况进行及时的反馈，使作业批改充分发挥效用。

总之，在如今初中小班化教学盛行的背景下，教师要积极探索适合小班教学的新方式，在批改作业等教学环节创新形式，提高学生的学习积极性，真正提高教学的有效性。

（责编 秦越霞）