多样引导：关联经验，厚实起跳

毛胜洁

[摘 要]教师课堂引导的艺术可深刻影响学生课堂学习的动机和兴趣。通过多种多样的学前语言引导，让学生迅速进入学习状态，主动投入学习情境，积极展开思考，可以使课堂气氛融洽，让学生主动、自然地关联自身的经验，从而有效提高数学课堂学习的效率。

[关键词]引导语 经验 关联 建构

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-046

苏霍姆林斯基曾说：“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师是学生学习的引导者，教师的巧妙引导可以激发学生的学习动力，促进他们灵活和开放思维，以经验为跳板，厚实起跳。

一、导在思前：热情一探真面目，只缘身在课堂中

新课伊始，开门见山、简洁明了的导入可以有效引起学生的有意注意，激起他们的思考欲望，如通过生活中的熟悉现象引入，诱发学生产生解释这种现象的欲望。复习式引导是比较常用的导入方法。如教学“商中间有零三位数除以一位数”时，我以竞赛的形式导入课堂：

师：之前几节课我们已经学习了很多除法的竖式计算，现在老师想知道谁学得最好，大家敢比比吗？（课件出示：986÷2= 318÷4= ）

生：敢！（生纷纷拿出草稿纸进行计算）

师：通过刚才的计算，你发现这两道题的计算过程有什么不同？

生1：第一个式子中被除数的每位数都够除，第二个式子的百位数不够除。

师：如果想让第二个式子的首位够除，应该做怎样的变动？

生2：把3变成4。

生3：将百位数换成比3大的数。

师：假如把3改成4，这时又有什么问题？

生4：十位不够除了。

哈佛大学陆登庭指出：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”这样的导入设计，避开了以往给出例题让学生先解答再探讨计算算理的套路，转而利用已经学过的内容，准确捕捉和了解学生的即时学情，于疑惑中催生学生的探究欲望，教学效果显著。

二、导在思中：不畏浮云遮望眼，只缘身在思考层

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”在数学课堂教学过程中，学生难免会遇到各种困惑，这时教师的引导就显得格外重要。如教学“长方体和正方体的认识”时，为让学生正确认识面和棱，我这样引导：

（1）请大家跟着老师这样给土豆切一刀，摸一摸新切的面，和之前的面有什么不同？（平面）

（2）把新切的平面朝下（课件演示切土豆），再沿着竖直方向切一刀，观察一下现在出现了什么？ （棱）

（3）想一想，它是怎样形成的？（两个面相交的结果）

（4）接下来我们仍然让切面朝下，然后沿着另一个方向再竖直切一刀，使它变成现在的样子（出示顶点），现在有什么新变化？（点）

（5）请大家观察顶点，数一数它是由几条棱相交而成的。（3条）（认识顶点）

（6）切得的长方体一共有几个面？几条棱？几个顶点？（6个面，12条棱，8个顶点）

上述案例中，学生在教师的一系列引导下逐一了解长方体和正方体的面、棱、顶点以及它们的形成过程，层层推进，有条不紊。当新授内容的知识点较多时，教师可以设计一系列“导语串”，引导学生一步步稳步前行，从而真正内化知识。

三、导在思后：赤橙黄绿青蓝紫，万紫千红总是春

数学教学的重要任务之一是引导学生学会思考，促进学生发散思维。学生从疑生惑变得豁然开朗后，教师的引导不应戛然而止，而要继续深入，使知识的建构更牢靠。如教学“圆的认识”时，我设计了两个引导环节：

师：刚才我们已经认识了圆，那么，你想不想把它画出来呢？

生：想！

师：请大家四人一个小组合作，看哪组的方法最多。

师（选取有缺陷的圆或出示课前准备的画法错误的圆）：刚才同学们都画得非常认真，不过老师这里有个小马虎，你们看一看，他画得好不好？你想提醒同学们什么？这样画的好处是什么？（总结画圆的方法和细节）

在数学课堂上，教师不仅要引导学生动脑、动口，更应该引导学生动手。画圆看起来简单，但学生操作起来却容易出错。学生没有接触过用圆规画圆，如果操作前就进行引导，他们很可能不能真正理解。在学生尝试操作后才进行引导，可以有针对性地补充他们的认知缺漏，纠正他们的做法，效果会更为显著。

在学生学习过程中适时给予不同时段、不同作用的言语引导，可以调动学生已有的经验，促进学生结合新的思考，积极合作、探究，轻松愉快地完成知识的理解、建构和运用，从而实现数学素养的有效提升。

（责编 吴美玲）