巧设情境，让小学数学课堂充满活力

宋岩

【摘 要】《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等过程中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。那么，如何在小学数学教学中，创设有效的情境，笔者在这里谈几点粗浅的认识。

【关键词】情境教学法;小学数学;教学

一、创设悬念情境

恰当的悬念，能使学生对问题产生了“疑”，并从心里产生“悬念”，很急于解决，注意力很集中，探求问题答案很积极，从而主动进入学习角色。比如教学“年、月、日”时，首先出示这样的悬念：“小华今年9岁了，过了9个生日，小明今年12岁了，可是只过了3个生日，猜猜这是什么原因？”问题一出，学生情绪高涨，心里升起悬念，很想去探究，自然而然地进入了新知的学习。

再比如这样设计“悬念”问题情境：“六一节，同学们想用气球串成串装扮教室。如果按3个红气球、2个绿气球、1个黄气球的顺序，小明说第16个气球应该是红气球，小华却说是黄气球，谁说的对？”学生急于探求结果，急于探寻这个问题。于是，或画，或写，或争论，加上教师的适当引导，学生想出问题解决的许多方法，教学效果相当不错。

二、创设故事情境

学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。

比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？。”此时课堂静下来，大家都感到新奇而陷入深思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能很快帮猪八戒算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚兴趣，激发了学习的动机。

三、创设操作情境

小学数学教材包括一些抽象的知识，要让学生有效理解和掌握这些知识，教师需要为学生创设操作情境，让学生在操作的过程中深刻理解知识，学会运用这些知识解决问题。教师在学生操作过程中，要及时了解他们的学习情况，针对学生遇到的问题提出启发性的建议，让学生通过认真思考找到解决问题的方法，促进他们操作能力的提高。

例如，在教学《方向与位置》时，先让学生收集各种公园的地图、风景区的地图，教师在课堂上选择一些地图和学生共同研究，在此基础上让学生选择一个公园，动手绘制简单的地图。在这一操作活动中，学生通过已有的经验操作，通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从已知到未知的过程，这一过程也是新知识形成的过程。因此，在小学数学教学中，教师要注重操作情境的创设，让学生充分发挥学习主动性，促进他们创新思维和学习能力的共同发展。

四、创设生活情境

在小学数学教材中，教师要善于运用生活中的素材，给学生创设一个生活化的教学情境，让学生运用掌握的数学知识和已有的数学经验进行探究，使他们的数学思维能力不断发展。通过生活情境的创设，让学生能体验到数学知识对生活的作用，引导他们用数学的眼光分析生活中的问题，使他们能把生活中的数学问题转化成抽象的数学公式，通过数学知识进行解决。在把生活和教材内容建立联系的过程中，教师要深入探究教材，充分挖掘生活中的趣味因素，使教学情境的创设符合学生的兴趣，能激发他们的探究欲望。

如陪妈妈上街买菜，一斤白菜一块二毛钱，妈妈买了七斤，妈妈付了十块钱给店家，请问店家要找回多少钱？类似于这样的问题，与学生的生活息息相关，都能使学生快速进入问题情境里。还可以在问题中植入一些生活中有趣的问题，如小米很喜欢吃橘子，一天她上街，看见一个老婆婆在喊着“卖橘子了，两块钱一斤，三块钱两斤，五块钱三斤……”小米顿时觉得很划算，于是就一口气买了三斤，付给老婆婆五块钱。请问，小米的做法是最实惠的吗？她要买多少斤才最实惠。通过引导学生仔细回想，发现原来生活中的数学很有意思。

总之，只有创设新奇、有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣、体验数学的价值，才能使他们在数学学习活动中发现问题，乐于解决问题，最终使孩子们的思维与之产生共振，彰显学生学习数学的终极实质。

参考文献：

[1]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）：170.

[2]王莎莎.浅谈小学数学问题情境的创设[J].教师，2014（11）.