追寻语文课堂的“妙趣横生”

董淑强

摘要：小学语文课堂教学要注重追求谐趣、情趣和理趣，让语文课堂“妙趣横生”，让学生在和谐的教育环境下，接受情与理的洗礼，在潜移默化中提高语文素养。

关键词：小学语文；追问；谐趣；情趣；理趣；妙趣横生

语文教学从根本上讲是语言文字的学习，在引领学生感悟文学作品的美的同时，进行语言文字的训练。课改以来的语文课，有的情感渲染过于浓重，学生有所感动却缺少感悟；有的偏重于探究，因过于追求思维训练而显得生涩，缺乏情趣。

一、天光云影共徘徊——妙在谐趣

语文学习是一个对话的过程，只有真正实现与学生、与生活的对话，才能使语文学习充满生命与生活的气息。对话的前提就是尊重和平等。教师要有勇气走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个倾听者、学习者和参与者，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会喷涌而出。

有时在课堂上它可能只表现为给学生一次发表自己见解的机会。

例如，笔者在教学《彭德怀和他的大黑骡子》第二段，感悟“彭德怀爱大黑骡子，心中不忍杀，但为了战士又不得不杀”这一矛盾心理时，我首先让学生抓住描写人物语言、动作、神情的句子细细读一读，在自己特别有感受的地方简单写好批注，然后交流从中读懂了什么。

一个学生说：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这一细节中体会到彭德怀非常热爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家都是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么热爱自己的坐骑！

另一个学生说：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。

还有学生抓住“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”这段话说出了当时彭德怀复杂矛盾的内心。

这种字字人心的细读之后的品味，凸显了文字的张力，使文字富有生命与活力。品味后的感情朗读又声情并茂，让学生都沉浸于这种浓浓的语文氛围中，我也被感动着。

阅读教学是增长阅读兴趣的记忆，这会影响人的一生，尊重学生才能让学生的心灵自由。

二、情动于中形于言——妙在情趣

在小学阶段，学生的无意注意占主要地位，语文课堂应不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，使语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。为避免教学形式的千篇一律或模式化，要根据年段不同、课文内容和形式的不同，采用不同的教学方式：对画面感强的课文可以读读、想想、画画；诗歌可以读读、想想、背背；童话和情节曲折的故事可以读读、说说、演演。另外，还可以在恰当的时候，利用多媒体技术创设课文情境，促进学生对语言的学习和感悟，拓展学生的阅读空间。

例如，像《九色鹿》此类表演性强的文章，可以让学生演课本剧；像《庐山的云雾》《九寨沟》此类景致优美的文章，可以利用多媒体创设情境，使学生有身临其境之感；还有如《海底世界》这样的说明文，可以利用多媒体展现丰富多彩的画面，利用广泛的网络资源，让学生感受海底世界的物产丰富、景色奇异，拓宽学生的知识面，使学生萌发进一步探索海洋秘密的愿望。对低中年级，这样形式多样地学习语文，只要不是过度地运用“关于语文”的东西，一定能吸引学生的无意注意，引发学生浓厚的学习兴趣，使学生更好地投入到语言文字的体验感悟中去。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为“学至于乐则不已，故进也。”（《张载集·经学理窟·义理》）这里的“进”，是“登堂入室”，“进入一种特定的境界”的意思。

只有让学生去触摸语言，亲近语言，才能让学生读中见悟，悟中积累。正如钱正权先生所说“提升学生的语言能力只有从语言文字人手理解内容，再从内容回到语言文字。”

如果教师每上一篇新课文，都能以情激情，以情引情，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在讲课中显露出急与缓、浓与淡、爱与憎的情感，使得课堂富有弹性和磁性，学生在听觉效果上便能产生一种音韵美，在心理上得到一种美的享受，激起他们对美的境界的追求。语文教学要追求打开学生心灵的窗口，让思想的雄鹰自由地在蓝天翱翔，在白云与远方的召唤下，读出那山山水水，花花草草，那激情，那遐思，实现爱因斯坦所说“用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术”。

三、熟读深思子自知——妙在理趣

“语文课有两种趣味——情趣和理趣。有了这两种趣味，才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有了深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。”追求课堂的理趣，亦可称之为“意趣”，说到底就是彰显教学的主旨美，能看到学生思维火花的跳跃、进射。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不显得那么重要，他无须去学校而可以从书本上获得。在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从书本上学到的。”

当然对于有些文本，如果字里行间尚存疑窦，教者不妨训练一下学生的批判性思维。如在学《清平乐·村居》这首词时，让学生先了解词的一些特点，理解词意，感悟想象词境后，最后可以让学生说说还有什么疑问。如果学生在充分地读熟读透这首词的情况下，就可能提出“是否‘清平乐这种词牌上阙押的都是‘ao韵（萧豪韵），下阙押‘eng ong韵（东钟韵）呢？”“为什么在‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；这里要用‘分号，似乎它与‘最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬并非并列关系啊？应该用句号或者逗号才对。”

语文是思想性和艺术性相统一的学科，也是情与理、情感与认识的统一。因此，要让语文课真正生动起来，活起来，教者就要做到“目中有人、心中有情、胸中有本”，这样的课堂教学才能实现谐趣、情趣、理趣的有机统一，才能让学生不会再觉得枯燥乏味，而是在享受课堂给他们带来的无限快乐的同时，回味语言、文字、色彩、画面、声音等给予他们的美感，在潜移默化中提升自身的语文素养，让课堂妙趣横生。