多模态话语理论对提升外语水平的作用

刘晓萌

(沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034)

语言作为一门运用性和实践性极强的学科，只有在能识读这门语言相关的多种模态的情况下才能高效的学习和真正的运用。单一模态的语言灌输并不能有效地培养这种能力。而多模态话语引导外语学习者主动识读多模态中蕴含的知识，使其有能力解释符号和图像，帮助他们营造出一个不仅能识读语篇信息，同时也能利用多媒体、互联网等技术工具构建与他人互动的语言环境。而现代技术的发展和多元文化的渗透使多元识读能力成为衡量外语水平的重要指标。可见，多模态话语理论对多元识读能力的培养进而对整体外语水平的提高都具有很大的研究意义。

1 多模态话语理论的概念和研究现状

多媒体在提供诸多方便快捷信息的同时，也带来了多元化的话语形式和相应的话语特征。多模态话语是一种融合了多种模态(如声音、文字、图像)、运用多种感官(如视觉、听觉、触觉)来传递信息的表达形式。多模态话语理论在欧美已被应用于语言学习的研究中。新伦敦小组指出培养学生的多元读写能力(multiliteracy)和多模态意义是语言教学的主要任务。Royce，T.(2002)分析了各种符号在多模态话语中的互补性和多模态的协同性等。多模态话语的研究在国内尚在初始阶段，其中胡壮麟的“社会符号学研究中的多模态化”区分了多模态符号学与多媒体符号学的不同之处，顾曰国则阐释了利用多模态构建语言学习过程对语言学习产生的效应。

2 利用多模态话语理论提升外语学习者的多元识读能力

2.1 在短时间内形成提升多元识读能力的意识

首先，外语学习者可以通过教师对多模态语篇和多元文化的解读，快速识读语篇内的多模态，熟悉多种模态之间的关系，关注文化细节的内涵。这里，针对教师采用的不同模态，学习者如何采取相应的识读策略具有一定难度。

其次，多元识读能力涉及的因素较多，外语学习者可以通过语言输入与输出方面的调查和测试，了解到传统的思维和单一的识读方式的局限性，进而利用多模态话语培养多元识读意识。

2.2 在多模态话语环境下提升外语学习者多元识读能力的有效途径

在外语学习过程中，利用文字、图像、声音动画、色彩、表情等符号资源来激发视、听、说、触等多种感官协同运作，便可全面准确地获取信息从而有效培养多元识读能力。此外，外语学习者可以在头脑中把语篇的印刷体式、语言符号和语言讲授者的眼神、表情、四肢动作等身体语言符号紧密联系，并有机结合。

3 培养外语学习者多元识读能力的意义

3.1 激发学习者应用语言的主动性，加深语篇理解

新媒体时代下，许多语篇由两个或两个以上的符号系统构成。培养多模态识读能力可以通过批判性框定和改造式操练调动学习主动性和积极性，因为现代语篇中的多模态符号生动、有效地刺激学习者的感官，激发其学习兴趣。学习者一旦具备多模态识读能力，便能从多角度审视同一语篇，分析由不同符号系统共同构建的意义，领悟语篇作者采用不同模态的意图，近而把握语篇的整体意义，达到语言阅读的真正目的。

3.2 增强跨文化意识

较高的外语水平不仅要求掌握语言技能本身，还要对外语国家的多元文化进行阐释、吸收和比较。胡壮麟论述多模态识读能力的九个层次时指出：只有分析文字、图像、声音等各种符号模态，批判式解读语篇信息，学习者才能了解不同文化环境下不同群体的特点，从多角度探索世界。在掌握语言本身的同时，全面准确地体会到以语言为载体的文化因素，宽容而灵活地处理文化差异，加强对本国文化的认知与反思能力。这种分析解读的过程恰恰是跨文化意识增强的过程。

[1] Halliday，M.A.K Explorations in the Functions of Language[M].London:Edward Arnold，1973.

[2] Hew London Group.A pedagogy of multiliteracies:Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996，(1).

[3] 顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，(2).

[4] 韦琴红.论多模态话语的整体意义构建——基于一个多模态媒体语篇的话语分析[J].天津外国语学院学报，2008，(6).[5] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，(1).

[6] 张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012，(2).