浅谈如何提高初中历史课堂的有效教学

王志辉

【摘 要】新课程改革要求我们改革传统的教学模式，转变学生与教师的教学角色，在教师的主导主作用的同时，充分发挥同学们的主体作用。把课堂交给学生，让同学们在讨论中掌握知识，在探究中增强能力。进而全面提升课堂教学效率，全面提高教学质量，建设高效课堂，培养高效率、高素质的教师队伍。如何在新课程改革背景下进行有效的历史教学，让有限的40分钟发挥最佳教学效率，是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题

【关键词】初中;历史;课堂;有效教学

随着基础教育课程改革的不断深入，有效教学日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。

“有效教学”是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。

学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名历史教师，在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立 “教师主导论”和“学生主体论”;抛弃教师“一言堂”和“灌输式教学”，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

一、正确看待教师的地位和作用

在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。

二、尊重学生的主体地位 发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。

充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我，也是最后一个‘我。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。

三、提高自身修养，增强个人的人格魅力

基础教育阶段的课程强调，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。这就要求教师做学生学习的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主体、课堂的主角。那么，如何让学生“亲其师，信其道”？教师的人格魅力，在学生的参与度、学习兴趣、学习能力等方面就是一个重要“软件”。这一“软件”如不被重视，其它的教学“硬件”就不能发挥应的作用，课堂教学就会低效，甚至无效。

教师人格魅力力量的巨大，是因为教师人格魅力对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。教师的人格魅力对学生起着示范作用、激励作用和熏陶作用。

四、适当采用多媒体网络资源

历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容中学生来说并没有生活经历或生活体验。而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。网络走进课堂，学生可以在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。通过网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生们也乐在其中。

五、巧设情境，激发学生的求知欲

《课程标准》要求“创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望”。巧设历史问题情境，能激活学生积极、深刻的思考，提升学生的综合能力，使课堂真正短时高效，把历史课打造成“学生探索的乐园”。

以世界近代史人物复习专题为例，其巩固环节可以设计一个历史问题情境：某网站举行“世界因你而改变──世界近代史最具影响力的十大人物”的评选活动，请每个小组评选出你们组认为最具影响力的三个人物，并撰写颁奖词。这个问题情景让学生自然而然地走进历史中去，把自己喜欢的重点人物从国家、功绩、品德、地位、评价等等方面综合起来，撰写成一篇篇语言优美、情感到位的颁奖词（不能出现名字）。其他组的学生根据颁奖词所给的信息抢答，并说明判断是这位历史人物的原因。这个问题情景设计让课堂高潮迭起，不仅高效地落实了教学重点，更重要的是历史精英的优秀品质也会逐步内化为学生们自己的精神需求。

诚然，如何在新课改背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。

参考文献：

[1]义务教育历史课程标准（2011年版）.

[2]《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》中国教育新闻网-中国教师报.

[3] 赵祥麟、王承绪编译.《杜威教育论著选》.华东师范大学出版出版.