关于高中地理第一份测试卷的探讨

吴江松

（浙江省宁波市镇海区龙赛中学, 浙江 宁波 315201）

关于高中地理第一份测试卷的探讨

吴江松

（浙江省宁波市镇海区龙赛中学, 浙江 宁波 315201）

学生由初中进入高中，每门学科都要进行第一次测试，本文首先讨论出好第一份地理测试卷的心理学基础，其次讨论出好第一份地理测试卷对学生成长、教师发展、学科发展的意义，最后提出出好第一份地理测试卷应注意的问题。

高中地理；试卷研制；测试卷

一、讨论缘起

随着高考改革的深入，浙江省高考实行了语数外再加7选3的考试方式，很多学校出现了学生不敢选个别学科的现象，原因是个别学科太难，尤其是第一次高中测试直接把学生考倒，学生畏难心理作怪。

高中地理学科第一次测试的第一单元——“宇宙中的地球”是高中地理中最难的知识点之一。以前在进行测试时，经常会出现班级平均分只有四十几分的现象，直接使学生受到打击。另外一方面，浙江学考高考改革，地球运动这一节学考取消，只有选考的学生需要学，这是一种新的情况。

在很多学校的第一次地理测试卷中，还存在随意从网上下载一份试卷，不对试卷进行整理，使得试卷图片不清、题目出错等现象；影响了学生答题，影响了学生对地理学科的印象，甚至使学生不喜欢地理学科。

二、出好第一份地理测试卷的心理学基础

1.首因效应

首因效应[1]也叫第一印象效应，是指某人对他人或其他事物形成的第一次印象。第一次印象不一定是正确的，但它却是鲜明的、牢固的，会影响甚至决定一个人对他人或其他事物的看法，影响以后的一系列行为、想法。学生由初中升入高中，面对功课数量的增多、难度的增加，需要时间来适应高中的学习。经过一段时间的学习，如果第一次测试就给学生沉重的打击，势必影响学生的信心，容易使学生产生“学了也不会考”的思想；又或者第一次测试太容易，就容易使学生产生“不学也能考好”的思想；所以第一次测试不能太难、也不能太容易，要使学生体会到“不学考不好，学了能考好”的正确思想。

第一次高中地理测试卷除了难度上要把握好，给学生留下正确的第一印象外，还应该注意在学科特点方面给学生留下好的第一印象。比如地理学科的第二语言——图片，要美观整洁；地理学科的生活性、时代性要注入试题；地理学科的趣味性要在试题中体现等等。

2.普雷马克原理

普雷马克原理[2]是可以用来帮助教师选择有效强化物的一种方法，通俗地说就是让学生知道只要自己付出努力了就一定能取得好成绩。作为学生进入高中的第一次地理测试，就应该让学生知道，只要自己上课认真听了、作业认真做了、及时进行复习了，就一定能取得满意的成绩。同时普雷马克原理也告诉教师要想让学生对地理学科感兴趣、有信心，就应该让学生获得满意的分数，尤其是第一次地理测试，更不应该打击学生信心。

3.遗忘曲线原理

遗忘曲线原理[3]是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，其核心思想是遗忘速度先快后慢。作为教师要利用好这个原理，也应该让学生知道这个原理，所以教师们普遍采用一段时间教学后进行测试的方法。作为第一次高中地理测试，是对第一单元“宇宙中的地球”的复习和检查。通过组织测试，可以督促学生及时去复习，有助于学生掌握第一单元知识、有助于帮助学生转化第一单元知识记忆——由短时记忆向长时记忆转变。

三、第一份地理测试卷的意义

1.测试卷的意义

学生由初中进入高中，必然要面对高中地理第一次测试，通过测试学生会第一次得到本学科的成绩，通过成绩学生可以了解自己的学习状况、了解高中地理学科的特点。第一份地理试卷的意义层级关系可表述为如图1。

图1

2.不同层面意义的探讨

(1)测试层面的意义

作为一次测试，是对学生已有学习水平的测试。通过测试，学生获得了分数，尤其作为第一次测试，首因效应显著，这个分数对学生会产生巨大的影响。透过分数学生了解了自己地理学科的学习水平，了解了自己在班级的位次。透过分数，有的学生学习兴趣得到强化，学习信心饱满；有的学生学习信心遭受打击，学习兴趣弱化。所以，作为教师，一定要注意引导学生，分数不是全部，要学会从测试中去发现问题、解决问题，从而提高自己的学习水平。

(2)学生成长层面的意义

作为高中地理第一次测试，学生要学会从测试中去发现问题，对自己出现的错误实行细究、对自己猜对的题目实行反思、对自己疑惑的问题进行讨论、咨询等。学生通过细究、反思、讨论、咨询等，查错能力、反思能力、沟通能力、学习能力等都会同步提高，对地理学科的认识会更清楚、感受会更深刻、联系会更紧密，从而建立与地理教师志同道合、与地理学科做朋友的情谊。同时，学生通过高中地理第一次测试，通过对测试卷的细究、反思、讨论、咨询等，学会自主学习、合作学习、探究学习等，更好更快地适应高中学习。

(3)教师发展层面的意义

作为高中地理第一次测试，教师们都很重视。这第一次测试不单单是在测试学生，也是在测试教师。教师通过一段时间的教学，这一届学生掌握了多少，教师的教学方法是否符合这届学生的特点，教师的教学有没有跟上时代的发展，有没有吸引学生学习地理，都能在成绩上有一定的体现。通过测试，教师可以了解学生特点，根据学生的特点设计问题、设计课堂教学、设计更合理的作业，从而不断提高教学能力、创新教学行为。

(4)学科发展层面的意义

浙江省新高考的实施，对7门功课的选择提出了巨大的挑战。对于高中地理学科有没有发展潜力，除了学科本身的特点以外，一方面要看教师的整体素养，另一方面也要看学生的选择。作为高中地理的第一次测试，要最大程度地吸引学生学习地理，就要教师精心选择题目，提高学生学习地理的兴趣、积极性，从而促进地理学科人才的持续补充，促进地理学科的持续发展。

四、出好第一份地理测试卷应注意的问题

作为高中地理教师要使第一份测试卷优质、有效，要体现第一份测试卷的意义；即要让大部分同学获得满意的分数，要利于学生查漏补缺、适应高中学习，要利于教师的教学和发展，另外还要利于学科发展等。教师在出试卷时，要把握试卷的总体方向，关注细节，应注意以下几点。

1.依据课程标准、学科教学指导意见、选考要求

课程标准规定了地理学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等，是实施教学的指导性文件。中学的教学以及测试都应该关注这个指导性文件。如第一次测试的第一章“宇宙中的地球”，课程标准提到描述地球所处的宇宙环境，测试时就应注意不能把描述型问题变成分析型问题；如课程标准提到概括地球圈层的主要特点，就应该在测试中考察学生的概括能力等。

学科教学指导意见是省教育厅组织专家学者制定的一本指导一线教师教学的意见书，是为适应高考招生制度综合改革、深化普通高中课程改革，加强对学科教学的专业引领和指导而制定的，是学科教学、学业评价、高考的基本依据[4]。意见中对高中地理第一章作了重大调整，即“地球运动”这一节只作为高考要求，学业水平考试不作要求。作为一线地理教师，在出第一章测试卷时就要充分考虑这一点变化，要结合当前选考试卷特点，前面25道选择题加2道非选择题、计70分中，不能有“地球运动”这块内容，应把“地球运动”这节内容的测试放在后两道非选择题中。

2.要以学生形成学习信心为条件

作为高中地理第一次测试，要体现第一份试卷的价值，就一定要考虑学生的学习信心；因为学生是第一次测试的主体，是学习活动得以进行的主体。学习信心的形成不是与生俱来的，是学生不断体验成功而获得的，而挫折打击不利于学习信心的形成。一次考试不能决定学习信心的形成，但第一次测试对学习信心的形成确实是至关重要，学生在第一次测试中就获得满意的成绩，就会信心倍增。通过与学生的交谈，成绩不错的学生会告诉你“我喜欢地理”；而成绩差的同学，就会默不作声甚至掉眼泪。

3.以体现学科特点、学科素养、吸引学生为目标

地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点，作为一份地理试卷要努力体现这些特点。高中地理第一章的测试中，笔者认为这是第一次测试，综合性不能太强、地域性不能要求太高、适当开放。比如笔者学校第一次测试卷中有一道题目如下：

国际奥委会于北京时间2015年7月31日17:45在吉隆坡宣布北京赢得2022年冬奥会举办权。问宣布2022年冬奥会举办城市的当天，下列国家中白昼最长的是( )

A.菲律宾 B.巴西 C.新西兰 D.英国

从测试结果来看，学生答的很糟糕。究其原因很多学生不知道这些国家在哪个半球，学生无法进行有效地判断。这反映了学生区域地理的薄弱，也说明这题不是很恰当、对地域认知要求偏高。同时提醒教师在出题时要关注学生的区域认知能力，应该给学生一幅区域地图，便于学生从图中获取空间位置，进行有效的判读和思考。

增加一幅区域地图，不仅可以很好地体现学科特点，也能够使地理学科的核心素养即地图技能、空间视角、综合思维[5]等很好地融合在一起。另外还可以使地理试卷更加有立体感，降低难度，吸引学生注意力、增强学生兴致等。

[1][2][3] 刘儒德.教育中的心理效应 [M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[4] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见 [M].杭州:浙江教育出版社,2014.

[5] 汤国荣.地理核心素养的内涵与构成 [J].中学地理教学参考,2015(10):4-6.

图5

【案例五】在讲解海洋盐度的概念时，可采用化学实验的演示法。

如此等等，不一而足。

另外，在地理教学时，有时还可抓住一些特定的条件，使学生的“学”身临其境。如结合冬、春季的典型天气现象进行分析，从而学习或复习“锋面天气”的知识，以收到良好的教学效益。

3.将短暂的、局部的情感转化为持久的、整体的情感

在中学地理教学中，教师还要善于把学生对于某一地理分科或某一地理内容的“好感”转移到地理整体，要将对地理学习的一时热情，转化为持久的热爱。这就要求我们地理教师不断对教材、教学的内容深刻钻研，以及观察周围地理事物、地理现象的变化，吸收一些鲜活的地理内容，同时还要对学生的学习水平、学习态度作深入地调查分析。只有这样，地理教师才能将局部情感由量变到质变，由局部上升到对地理自觉知识学习上来，从而提高学生的思维能力，逐步达到由“地理应试”向“地理素养”转轨的目的，提高中学地理教学效益。

参考文献：

[1] 叶奕乾等.心理学问题解答[M].上海∶华东师范大学出版社,1987.

[2] 秦和鸣等.心理学浅说[M].上海∶上海教育出版社,1986.