基于创新人才培养的《会计电算化》课程教学研究

崔 红，袁建华，蔡爱萍

（山东农业大学 经济管理学院，山东 泰安 271018）

基于创新人才培养的《会计电算化》课程教学研究

崔 红，袁建华，蔡爱萍

（山东农业大学 经济管理学院，山东 泰安 271018）

在《会计电算化》课程教学中，为了大力培养创新人才，首先要创新教学目标，其次要创新教学内容，再次要创新教学方式，最后要创新考核方式。

创新人才；培养；会计电算化

我国要建设自主“创新型国家”，需要从国民的教育入手，大力推进创新教育。只有大力改革中国的教育系统，推进创新的教育教学模式，才能培养各种类型、层次的创新人才，才能满足国家建设实践的需求。我国会计电算化工作从20世纪70年代末起步，为适应社会发展的需要，很多普通高等院校陆续开设了《会计电算化》课程，这门课程是结合会计学、管理学、计算机和信息科学的交叉学科，是一门应用性很强的课程，许多高等院校都把《会计电算化》作为会计专业的主干必修课程。根据其学科特性和发展趋势，《会计电算化》课程具有三个特点：综合性、实践性、动态性。根据该课程的特点，本文拟从以下四个方面进行教学改革，即从创新教学目标、创新教学内容、创新教学方式、创新考核方式来培养学生的创新能力。

一、创新教学目标

围绕培养创新人才，需要更新培养目标，将传统的以掌握专业知识为主改为突出专业创新能力的培养，教育的目标是培养具有创新意识、创新能力、创新精神的高素质应用型会计人才，这就要求我们学生能够具备在巩固已有知识的基础上，通过独立学习、独立思考、独立研究而获取新的知识、取得新突破和新成果的能力。进一步对课程培养目标进行细化，培养学生以下三方面的能力。

1、类推思维能力

学生能够举一反三地解决会计电算业务中的基本问题。例如，学生掌握了应用用友财务软件进行记账、算账、报账的业务处理程序，也应该将这一业务处理思路类推到金蝶、新中大等其他财务软件，会应用其他财务软件进行记账、算账、报账。

2、发散思维能力

在教学过程中启发学生充分发挥发散思维，在对待同一问题时能从不同的角度进行思考，从而探求从不同途径解决问题，发散思维是创造性思维教学的一个重要策略。在会计电算教学中，例如，针对凭证的填制，可以鼓励学生运用手工录入方式、自动生成方式，从账务处理系统、采购管理系统、库存管理系统、存货核算系统等不同模块中生成。

3、自我发展能力

通过教学，让学生认识到自己在会计电算工作中的独特潜能，正视自己能力上存在的差异，做到扬长避短，最大限度地发挥学习上的主体性，使自己的创新潜能有效地得到挖掘。例如，有的学生擅长软件操作，有的学生擅长系统开发与维护，还有的学生擅长网络会计开发与维护，在会计电算教学中，在让每位学生掌握好基本技能的基础上，针对学生能力上的差异，因材施教，促使其专长得到充分发挥。

二、创新教学内容

1、创新课堂教学内容

根据会计电算化发展趋势和企业实际需要，将课堂教学内容按照知识结构划分为以下三部分。

（1）会计电算化基础理论。会计电算化基础理论主要包括财务软件介绍、会计电算化组织与实施、会计信息系统的构成、特点、内部控制及开发原理、电算化审计，会计电算化在我国的发展及现状，国际会计电算化的最新动向及发展趋势。

（2）财务软件的基本操作。借助演示教学法，向学生介绍财务软件的基本操作。当前我国的几种主流财务软件包括用友、安易、金蝶等。以这些软件为蓝本讲授会计软件的系统初始化、账务处理、报表管理、工资核算、固定资产管理、往来账管理等业务的操作，使学生能够熟悉财务软件的基本操作和业务流程，让他们对整个电算化条件下会计业务的流程有清晰的了解。

（3）财务软件系统开发与维护的基础知识。主要讲授系统设计的一般步骤；开发财务软件系统的各种方法，如系统周期法、原型法、面向对象法等；目前主流系统开发工具如VB、VC、DEPHI等，结构化查询语言SQL，SQL SERVER关系数据库安装与管理；计算机网络安全知识等。通过讲授会计电算化基础理论、财务软件的基本操作，为培养学生的类推思维能力、发散思维能力奠定牢固的知识基础。通过讲授财务软件系统开发与维护的基础知识，为培养学生的自我发展能力创造条件。

2、创新实验教学内容

会计电算化实验教学实行“岗位实训为主，开放性实验为辅”的模式。岗位实训是指在实践教学中，针对会计电算化核算工作岗位的要求，以会计核算工作能力培养为出发点，对制造业普遍设置的六大会计岗位，即电算主管、总账会计、出纳会计、薪资会计、资产会计、往来会计，分别设置实习情境，采用以学生上机操作为主，教师指导为辅的教学方法，帮助学生深入掌握各个会计岗位的电算化账务处理技术，为培养学生的类推思维能力、发散思维能力、自我发展能力创造条件。开放性实验是指由学生自主设计实验内容并上机练习，强调学生的自主性，教师更多地是对学生进行启发和引导，以促使学生能够充分发挥自己的主观能动性，通过学生相对独立的操作来挖掘学生的潜能，从而培养其的创新能力。

三、创新教学方式

1、采用慕课教学方式

采用慕课教学方式能够激发学生的学习兴趣和创新意识。为了提高教学效率，适应信息化环境下学生对时间的碎片化管理，避免学习过程中出现倦怠的情绪，可以对《会计电算化》课程采取慕课教学方式。慕课是指由授课者通过互联网将知识传递给用户，并且用户数量不加限制的大规模网络开放课程。课程设计主要包括预先制定学习目标、确定学习内容、课程录制、社会学习互动的控制以及教学考核和测试等。课程的学习目标依据教学大纲确立，学习内容围绕学习目标进行拓展，教学过程和知识的扩展应当实现预定的学习目标。慕课具有大规模性、易获得性、高开放性、可重复性等优点。对《会计电算化》课程依据教学大纲，分解为若干个知识点，对每个知识点进行浓缩提炼，制作1—2个视频，每个视频的时间在10分钟左右，它符合人类学习知识的规律，教师应当在尽可能短的时间内将知识点讲清楚，提高学生的学习效率。慕课教学方式还增加了权限的设置，能够对学生的学习效果进行阶段性考核，如果学生对前一阶段课程讲解的知识点掌握不好，考核成绩不合格，将不能自行进行到下一个阶段的学习，以此促进学生对会计电算化教学内容的掌握，为培养类推思维能力、发散思维能力奠定基础。此外，主讲教师或者相关人员要每周留出一段时间在网上与学生交流，使学生对《会计电算化》课程的疑惑和提问能得到及时的解决和反馈，同时让教师和学生通过网上互动培养学生的自我发展能力。

2、倡导会计电算化技能竞赛

通过组织会计电算化技能竞赛，可以督促学生加强技能训练，挖掘学生的创新潜能。学校可以每年组织一次会计电算化技能竞赛，会计及相关专业的学生都可以参加，分批进行竞赛，选拔出成绩优秀的同学参加地市级和省级的会计电算化技能大赛，从而促使学生加强会计电算化技能训练。在训练中培养学生的类推思维能力、发散思维能力，也为培养学生的自我发展能力提供条件。

四、创新考核方式

考核方式采用“课堂教学—实验教学—期末考试—技能竞赛”的全方位考核模式，课程成绩分别从课堂教学、实验教学、期末成绩、技能竞赛四方面进行考核计分，总分为一百分，这四方面的计分构成如下。

第一，课堂成绩总分为30分，其中，课堂出勤及课后作业情况占10分，学生课堂参与度与积极性情况占20分。在课堂教学质量考核中，侧重对学生参与度与积极性的考核。除了考核学生对会计电算化理论及财务软件操作技能的掌握程度，还应注重在课堂提问与课堂讨论过程中对学生参与度与积极性的考核，成绩的评定根据学生问题回答情况、在讨论中担任的角色及完成任务情况综合算出，该项成绩占课堂成绩的2/3，课堂出勤及课后作业情况占1/3。鼓励学生参与到课堂的互动中来，才能更好地培养学生的创新意识，挖掘创新潜能，提高教学质量。

第二，实验课成绩总分为30分，其中，财务软件基本操作技能占15分，创新能力成绩占15分。在实验教学质量考核中，更要注重过程评价。传统的方式往往是教师在实验完成后，让学生交一份实验报告，然后依据实验报告的完成情况，评定实验课成绩，侧重于结果的评价，忽视了过程和学生的一些创新性想法，不利于创新人才的培养。在实验教学中培养创新人才，除了看结果以外，更要注重过程评价，注重阶段性的评价。设立创新能力考核成绩，可以对学生的类推思维能力、发散思维能力、自我发展能力进行专项评估，综合算出每个学生的创新能力成绩。创新能力成绩占实验课成绩的50%。

第三，期末考试成绩总分为30分。通过期末考试，考核学生对会计电算化理论及技能的总体掌握状况，促使学生巩固会计电算化理论知识及技能，从而为进一步培养学生的类推思维能力、发散思维能力、自我发展能力奠定基础。

第四，技能竞赛成绩总分为10分。对技能竞赛成绩划分等级，分为特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、参与奖。特等奖为10分，一等奖为8分，二等奖为6分，三等奖为4分，参与奖为2分，鼓励学生参加技能竞赛，培养创新意识，增强创新能力。

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（责任编辑：熊亚）