刍议高职院校审计实训课程建设

彭溪

刍议高职院校审计实训课程建设

彭溪

高职院校的审计实训课程在提高学生的审计技能，提升就业核心竞争力，实现校企的无缝对接中起着重要的作用。文章分析了高职院校建设审计实训课程的重要意义，指出了目前的状况和存在的问题，提出了完善审计实训课程建设的对策和建议。

高职院校；审计实训；课程建设；校企对接

为适应市场经济体制发展的要求，高等职业教育愈加注重对职业型和技能型人才的培养。高职院校审计实训课程是以高职教育目标为导向设置的，将审计理论与实务相融合的专业实践课程，在掌握审计理论知识的基础上更加注重学生的动手操作能力，避免了审计教学的过于理论化，使学生能在实践中升华对审计的认识，提高运用审计的技能，适应就业岗位的需求，拓展其就业平台。因此，高职院校的审计实训课程在教学体系中的地位十分重要，如何建设好审计实训课程，提高学生的社会竞争力，真正实现校企零距离，是我们需要探讨的问题。

一、高职院校审计实训课程建设的重要性

审计实训课程是在学生相继掌握了财务会计、审计、经济法、税法和财务管理等相关学科知识后所开设的，从企业实际出发，让学生根据财务资料，选择审计方法，实施审计程序，完成审计工作底稿并撰写审计报告，其宗旨是为了提高学生的审计工作技能，为其走上工作岗位奠定基础。因此，高职院校开设审计实训课程具有重要的意义。

（一）实现高职教育的人才培养目标

审计学具有较强的专业性和实践性，实训课程大大缩短了理论和操作的空间距离，使学生能感受到审计的真实环境，作为职业人来行使审计职能。同时实训课程还拉近了学生从学校到企业的距离，使课堂教学和实际工作相接近，实现高职教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才的培养目标。

（二）开拓学生的就业平台

审计实训课程的设置实现了让学生加深对审计基础知识的理解和熟练掌握审计技能的双重目的，使学生熟悉实际的审计工作情况，而不是只看到审计模糊的“海市蜃楼”的景象，更能适应从学生身份到企业人身份的转变，从而提升了学生就业的核心竞争力，开拓了学生的就业平台。

（三）提升学生的综合素质

审计实训课程模拟了开展审计业务的全部流程，在训练中提升了学生的综合素质。一是通过对企业各类财务报表的分析整理，提高了学生的全局意识和整理观念；二是通过设置审计方案，实施审计程序，提高了学生分析问题和解决问题的能力；三是通过审计实训软件的操作，提高了学生电算化操作的能力。

（四）增强学生的团队协作能力

按照实际审计业务开设的审计实训课程是以审计小组为单位的模式实施，从制定审计计划开始，到选择审计方法，实施审计程序，填写工作底稿，得出审计结论和撰写审计报告都离不开团队的协作，不可能依靠个人的力量完成，这样使得学生在团队过程中要认真完成各自的工作，发挥各自的作用，体会到团队合作的重要性。

二、高职院校审计实训课程建设的现状

高职院校的审计实训课程属于专业实践类的课程，这类课程应与企业的人才需求紧密结合，企业的用人标准就是课程的教学标准，但目前的高职院校，由于其认识程度和教学资源等的缺乏，制约了审计实训课程的建设，主要存在以下不足之处：

（一）教学方法落后，缺少配套教材

审计实训课程是高职院校专业核心实训课程之一，目前，其教学改革力度不够，仍存在以下三个方面的问题：一是理论与实践脱节。当前，许多审计实训教学仍然采用“从书本上来，到书本中去”的教学方法，教学模式也是教师提供企业财务情况，学生开展审计，教师解答问题，以固定的答案禁锢了学生的思维，与审计过程中的所需要的“职业判断”是大相径庭的。整个实训过程，学生觉得无趣，教师也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使许多学生在完成审计实训后，对审计过程仍是一知半解，甚至连审计工作底稿都不会填写，远远达不到与企业“零距离”接轨的要求；二是实训岗位模糊。审计岗位如项目经理、审计专员、审计助理等等，这些岗位对学生的素质能力有个侧重，然而，高职院校当前的审计实训课程并没有根据不同的用人标准制定详细的实训教程，而是将学生放到审计大平台中，把所有的岗位的全部工作都机械似的完成，没有侧重，也不能全面掌握具体岗位分工的特点，对他们的权限、职责和工作内容都是一知半解，致使审计实训和实际工作偏离甚远；三是信息手段落后。随着经济信息化时代的到来，越来越多的企业开始使用快速准确简便的财务软件来代替传统的手工做账，为与之相适应，许多审计部门也开始利用软件来实施审计工作。但是目前大部分高职院校的审计实训课程明显跟不上时代的步伐，仍以手工审计为主，如审计工作底稿等都是手工编制，学生进入企业后所学用不上，却需要花大量的精力重新学习审计软件。

目前，高职院校的审计实训所使用的教材基本是市场上统一购买的，这类教材多是与理论教学相配套，目的是验证理论的正确性，而不是提高学生的操作技能，一个实训配一套准确答案，学生没有发挥的空间。同时，真实的审计资料应来自于实际的企业，而不是教师随意编写的，然而要得到这样一套实属企业商业秘密的全部财务信息的资料却是十分有难度的事情，让学生使用严重与实际相背离的财务资料开展审计实训，根本达不到审计实训的目的。

（二）教师偏重理论，实战经验缺乏

当前高职院校的审计实训教师多为由“从学校到学校”的人员担任，这些教师虽然拥有较高的会计和审计理论知识，却缺少实际的审计经验，导致了在指导学生进行审计实训时，也是书上怎么讲，我就怎么教，严重照本宣科，使审计实训效果大打折扣。实训教师没有中肯的指导意见和好的教改思路，长此以往，不但不能很好地指导学生，还会造成审计实训课程走入瓶颈，难以顺利完成。

（三）课程安排滞后，学生素质较低

审计实训课程必须在学生掌握了会计、审计、税法、经济法和财务管理等多门学科知识后才能开设，因此许多高职院校将审计实训课程安排在学生离校实习之前的那个学期，学生面临企业面试、考取职业资格证书等等，已无心在校上课，对于审计实训更是提不起兴趣。同时，高职院校的学生的学习基础普遍较差，学习兴趣普遍偏低，缺乏独立思考的能力，依赖于教师的传授，对于审计实训课程只图完成任务，往往达不到预期的效果。

三、完善高职院校审计实训课程建设的对策和建议

为使学生系统高效地掌握审计操作技能，提高学生的知识综合运用能力，真正实现审计教学和审计工作无缝对接，高职院校应高度认识审计实训课程的重要作用，围绕现有的教学模式和环境，探索完善审计实训课程的改革之路。

（一）改革教学方法，完善实训教材

实施审计实训课程教学改革是达到实训目的的必经之路，可以从以下两个方面着手：一方面将实训课堂与岗位要求紧密结合。审计实训课程可以采用案例教学法、任务驱动教学法和模拟教学法等充分挖掘学生的潜能，发挥他们的主观能动性，提高学生的学习兴趣，将实训乐趣带入枯燥的审计课堂，引导学生在真实的审计环境中去探索和创新，升华对审计理论的认识，加深对审计程序的理解，提高对审计技能的掌握，从而提高学生发现问题并解决问题的能力，使之进入实习工作岗位后能极快的满足岗位的需要；另一方面将实训任务与岗位角色密切联系。实训教师应根据真实的审计工作环境，指导学生理清企业的财务资料，设计审计思路，按照审计工作的难易程度将学生分成若干个审计小组，在审计小组中分设项目经理、审计专员和审计助理等，同时在实训过程中，可以让学生在审计小组中轮流扮演各个岗位的角色，这样每个学生都能很好地掌握审计小组各个岗位的特点和需要完成的工作，真正走上工作岗位后，能根据不同的岗位各有侧重地开展工作。

好的实训教学离不开与之相适应的教材，如果审计实训教材能与审计实务相似度高，具有实际操作性，就能更好地在课堂上指导学生。高职院校应加大这方面的投入，组织相关的专业教师深入审计一线开展调研，收集审计实训所需要的真实的一手案例，并与审计部门的专家一起结合实际来编订审计实训课程的教材，使得实训课程的安排不仅满足教学课程标准的要求，还能满足学生专项技能锻炼的要求。

（二）多途径培训锻炼，提升教师综合能力

审计过程中无论是审计风险大小的确定，审计计划的制定，还是审计程序的实施、审计报告的撰写等，都离不开审计人员的职业判断，在审计实训中，这些职业判断大多依赖于教师的指引，教师的水平决定了实训课程的效果。针对现在高职院校审计实训教师缺乏实务经验的情况，学校应制定措施，鼓励教师带薪下企业工作，可以到审计单位或会计师事务所进修锻炼，实实在在的开展审计工作；或者为教师提供与审计人员交流沟通学习的机会，邀请事务所和审计单位的审计专家来校指导讲座等等。

（三）更改课程设置，引入审计软件

为让学生集中注意力，提高审计实训的效果，高职院校应将审计实训课程开设在第四个学期末，为时至少一周时间，这时财务会计、经济法、财务管理和审计等课程刚刚结束，学生掌握程度较高，对知识的记忆较深，使得审计实训更容易达到预期目标。同时，为适应信息化的要求，高职院校应加大审计实训所需软硬件的投入，在传统的手工审计之外，引入与财务软件处理财务信息相适应的审计软件，让学生熟练掌握，不管是面对手工做账的企业还是面对软件记账的企业都能顺利完成审计工作。有条件时，还可以同相关部门合作，从实际出发，共同研发适合审计实训的课程软件，把我们的审计实训教学提升到一个新的高度。

总之，高职院校的审计实训课程是实现审计课堂与岗位无缝对接的桥梁，是实现高职教育目标的手段，要认识到它的重要性，从教学方法、实训教材、教师素质、课程设置和学校投入等各个方面不断进行完善和改进，让学生能真正置身于真实的审计环境中，全面提高审计实践操作能力，提升就业的核心竞争力，全面实现高职教育的目的。

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彭溪，女，湖南长沙人，会计硕士，湖南交通职业技术学院物流管理学院教师，研究方向：财会与审计。

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1008-4428（2016）02-127-02