大学新生教育的改革与创新

韦雯沁

大学新生教育的改革与创新

韦雯沁

大学新生入学教育是高校学生管理工作中的内容之一，具有非常重要的作用。文章从新时期大学新生现状、入学教育管理模式的现状出发，结合平时工作的实践与思考，提出在新生教育模式上应采用“关键环节引导——多方协同育人——个性定制管理”的建议。

大学新生；新生教育；教育模式

大学时期是一个人成长的关键阶段，大学生素质教育是高等教育的重要任务之一。大学生不仅要掌握知识，更重要的是学会如何进行有效的学习。“良好的开始是成功的一半”，大学一年级是大学生转变角色、适应大学生活节奏、奠定专业学习基础、树立理想目标的关键时期。

一、国内大学新生现状

当代大学生处在社会的转型时期，卞建萍等（2009）提到大学新生的特点越来越多元化，不同的教育背景、成长环境、生活经历和高考体验，这也使得每个新生各具特点，并且各自带着不同的目的和追求进入大学学习生活。大学新生具有主体意识较强、知识面宽、视野广、易于接受新生事物的优势，另一方面由于独生子女的特殊成长背景，也具有人生目标模糊、思想压力较大、心理脆弱等特点。

（一）对大学的期望过高

在大学一年级的过渡时期，刚经历过高考的新生朝气蓬勃、踌躇满志，对未来充满希望。刘鑫（2006）认为许多新生入学前对大学想象得过于美好，造成这样现象的原因不仅在于高中苦学阶段对大学的美好向往，还在于部分高中老师和家长出于激励的目的对大学溢美的描述。带着各种思想情绪踏入校门的大学新生往往对大学有着较高的期望值。还有的大学新生对于自己将要学习的专业了解的不够深入，与自己的期望存在一定的差距。张希（2010）认为如何跨越现实与理想的差距，坦然接受现实，已成为新生的主要问题之一。而现实与理想的差距会使他们失落感加剧，多次的失望会导致学生情绪低沉，在入学之后，很长一段时间找不到人生的新目标，虚晃度日，带来一系列问题。

（二）缺乏自制力

在由家庭生活向大学生活转变的过程中，新生由于缺乏自我管理能力，可能导致其对未来感到迷茫和困惑。陈慧敏（2009）从中学教育解析大学新生入学的诸多变化，指出了中学与大学之间的差异。由于应试教育，新生大多习惯了父母和老师保姆式的呵护，缺乏自我约束力，没有一定的自控和自制能力，在校时因无人督促而懈怠学习，随着课程的深入无法跟上课堂的节奏，期末临时突击复习，学习成绩并不理想，便渐渐信心丧失甚至学业终止。

（三）不适应新的环境

中学教育与大学教育存在着巨大的差异，大学与高中全然不同的学习环境、学习方法对新生来说是一大挑战。郝文清（2006）通过一份2004年在上海、北京、南京完成的大规模心理症状自评测查结果研究发现大学新生的心理健康水平普遍低于全国成人正常水平，并且42%的学生反映由于环境变化出现一系列的失落感，提出应加强大学生的心理健康教育以提高环境适应力。张冬梅（2008）选取某大学新生两个自然班级作为实验组和对照组，通过实验发现心理辅导对于大学新生适应环境的促进作用。文华（2010）通过对宜宾学院2009级新生为个案展开，梳理出了大学新生在学习、生活、心理以及人际交往等方面适应不良的种种表现，通过问卷调查与个案访谈相结合，深入探究造成大学新生适应不良问题的深层次原因。

二、国内外大学新生教育管理模式现状

国外高校非常重视新生入学教育，早在1888年，波士顿大学就为新生开设了“导向日”，以帮助新生做好定位。现今新生入学适应性课程训练体系也趋于完善。庆承松（2010）在美国，哈佛大学于1959年开始试点开设新生研讨课，经过四年的尝试，这种采用小班研讨，强调师生互动的课程形式，得到师生的普遍认同，美国还有的新生教育采用专门的一套计划叫“新生头年计划”，来帮助大学新生适应新的校园环境。该计划也是美国高校入学教育的有效途径和重要形式之一，最早在上世纪80年代提出并实施的，最初是指新生研讨课程，最后演变成一项运动。夏坤（2008）就以美国新泽西大学为例研究分析，并对我国高校新生入学教育的研究和实践提供参考。

大学新生教育至关重要，张希（2006）认为，大学新生入学教育是高校思想政治教育中的第一环，是大学生适应生活变化、学习变化、人际交往变化的需要，顺利完成由中学生到大学生的角色转换的关键阶段。但随着时代的发展，新生教育的改革没有与时俱进，因此带来了一系列的问题。贾咏梅（2010）也认为，良好的新生教育是整个大学生教育与管理良性循环的开始，尽管现在每所大学都开展入学教育但是普遍时间较短，有的内容单一或者停留在表面，效果并不尽如人意，没有深入到学生内心。方钫妍（2010）则认为，目前越来越多的“90后”成为高校新生入学的对象，作为年轻的一代，他们有着自己的时代特点，但不少高校仍然沿用了十几年前甚至更长时间以前的教育模式，如果不加改进地进行运用，效果会不尽如人意。因此，创新高校新生入学教育模式、丰富教育内容、改进教育方法、增强针对性和实效性已经显得越来越紧迫。

结合“90后”大学生新生遇到的问题，李磊（2013）提出了“四阶段渐进式”教育模式，认为大学新生教育应分为四个阶段：第一阶段为大学起航的入学第一周，有组织地开展认识教育，帮助学生完成大学的认识。第二阶段为内外兼顾，入学第一月有方法地开展心理教育，帮助学生培养良好的心理素质，第三阶段为专业引领，在入学第一学期有目的地进行专业教育，帮助学生加深专业理解，最后一阶段为自主规划，即入学第一学年有计划的强化发展教育，帮助学生自主进行生涯规划。

三、构建经济管理学院大学新生教育管理模式

（一）关键环节引导

新生入校的第一天，将给他们的一生留下永久难忘的记忆，学校环境，接待师生的精神风貌等的“第一印象”的效应无疑是巨大的。每个学校都有自己的独特之处，有自己的历史和辉煌，在校园里不但要精心设计、布置鼓励性、奋发向上的各类迎新标语，并且要在内容上能体现学校的办学特色和宗旨，让新生了解校情校史，努力渲染浓厚的校园文化氛围，从而激发新生对学校的热爱之情，让新生对于学校产生文化认同感。并且新生入学教育需要连续性，新生入学教育时间应该适当向前延伸和向后延长。虽然多数集中入学教育时间安排在开学前二周，但教育内容应该从寄送录取通知书时开始，一直贯穿整个第一学期甚至延续到整个大学生活。

（二）多方协同育人

固然辅导员在整个大学过程中对于学生无论是学习还是生活方面起着不可忽视的作用。教育实施者应该不仅仅是辅导员或者班主任，可以适当地吸收任课老师或者高年级的优秀学生进行辅导，他们更能理解学生的问题与困难，提出的建议更具有针对性。同时，育人并不仅仅是学校的责任，家长也应尽一份力。应建立学校与家长的联系制度，请家长配合学校做好入学教育及今后的工作，辅导员、班主任应主动向家长介绍学校的一系列情况，增进家长的了解，大力争取家长的理解和配合。此外，可以指导新生制定一份合理的“大学生生活规划”，并将它寄给家长，用以获得家长的监督和激励，保证自我规划的实施。

（三）个性定制管理

教育从过去的单一性，即要求所有学生整齐划一调整为兼容并包、因材施教。学校要注重人文关怀和心理疏导，每个人都是独特的个体，教育管理工作必须从每位同学的生理、心理和家庭实际出发，对症下药，注重个人自身发展和个性发展，努力开发其潜在的个性优势。有关教师可以帮助学生结合自身实际情况，做好职业生涯规划，要让学生有明确的意识，大学毕业之后想做什么，能做什么，自己在大学里应该做哪些准备，帮助学生分析自己的强项、弱项、专业的就业情况等，目标确立以后，引导新生一步步以自己的勤奋和创新思维朝着目标努力去实现自己的理想和抱负。

［1］卞建萍，戴庆龙，唐敏.新时期加强大学新生入学教育的思考与实践［J］.市场周刊（理论研究），2009，（02）：152-154.

［2］刘鑫.提高大学新生入学教育效果的对策研究［J］.中国电力教育，2011，（14）：175-177.

［3］张希.“90后”大学新生入学教育工作［J］.河北理工大学学报（社会科学版），2010，（04）：100-103.

［4］陈慧敏.从中学教育解析大学新生入学教育［J］.科技信息（科学教研），2007，（23）：305-306.

［5］郝文清.大学新生环境适应问题与应对措施［J］.中国高教研究，2006，（02）：87-88.

［6］张冬梅，赵晓川.促进大学新生环境适应的实验研究［J］.心理科学，2008，（06）：1496-1498.

［7］文华.当代大学新生适应不良问题及对策研究［D］.西南大学，2010.

［8］庆承松，张勇.美国高校新生教育发展及启示［J］.高校辅导员学刊，2010，（02）：91-95.

［9］夏坤，沈鹏.新生头年计划：美国高校入学教育的有效途径——新泽西大学的个案分析 ［J］.贵州教育学院学报，2008，（11）：1-4.

［10］贾咏梅.大学新生入学教育模式探析［J］.北京城市学院学报，2006，（04）：43-47.

［11］方钫妍.大学新生入学教育新模式的探索与思考［J］.现代教育论丛，2010，（12）：57-60.

［12］李磊，张盼.大学新生“四阶段渐进式”教育模式的探索与实践［J］.学校党建与思想教育，2014，（19）：60-62.

韦雯沁，女，现供职于南京农业大学经济管理学院。

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1008-4428（2016）03-79-02