探索民族复兴的文教之路

项贤明

房山区近年来探索经验主要是实现了以下三方面的融合：

其一，教育与教育的融合。学校教育和社会教育是现代社会教育的两大组成部分，房山区在教育综合改革过程中，打破管理体制中部门之间的隔阂，联合文明办、妇联等几乎所有相关的机关单位，实现了社会教育与学校教育的深度融合。房山区通过机制创新，让妇联、工会等社会团体与成人学校联动对接，把社会教育办得有声有色；同时，他们又通过推动成人学校课程规范化，在成人教育机构中为中小学生开辟第二课堂，使社会教育成为中小学教育的有效补充。学校教育和社会教育有机融合，相互补充，相得益彰。

其二，生活与生活的融合。学校教育与社会教育的融合，进一步促进了学校生活与社会生活的融合。通过建立跨区域的教育联盟等举措，房山区努力开发和盘活本地的教育资源和社会资源，将其转化为乡土教育资源，打破厂矿、城镇和农村不同社区之间的社会文化壁垒，成功激发了社区文化活力。他们充分利用职业学校实训基地，将其同时办成中小学素质教育基地。这一系列创造性的改革探索，有效促进了学校生活和社会生活的融合，使教育真正成为直接推动社会进步的重要引擎。

其三，教育与生活的融合。“教育社会化，社会教育化”这一口号，我国教育学界早就提出，且得到政府有关部门肯定，但在教育改革和发展的实践中落实不够。房山区在教育综合改革过程中终于把这一口号落到了实处。所谓“教育社会化，社会教育化”，在一定意义上也就是“教育生活化，生活教育化”。房山区为走出应试教育怪圈进行了众多有益的探索，譬如他们开展社会大课堂活动，把课内学习和课外生活紧密结合起来，为中小学生开辟了更加广阔的学习新天地。这是伟大的人民教育家陶行知先生提出的“生活教育”的当代实践，也是马克思主义“教育与生产劳动相结合”理论的中国化具体实践探索。