“热闹”的语文课还要热闹多久？

侯志中

前些日子参加一个高端研修，到当地一所名校听了两堂教研课，一堂语文一堂历史。按常理，这样的课应该是学校精心打磨出来的示范课，用时髦的话说应该是这所名校课改成果的展示，当然值得一听。然而事实让人一言难尽。作为一名语文老师，且谈一谈对这堂语文课的看法。

语文课上的是七年级的《蜀鄙二僧》。这篇文言文，讲的是一个蜀地两个僧人的故事，告诉人们世上事说难就难说易就易，关键是要行动。

课是这样上的：

第一环节，学生齐读课文（学生明显读错了，如“贫者语于富者曰”一句中的“语”，yù学生读成了yǔ，老师没纠正，老师应该预设等会儿让学生自己发现这个错误）、读注释，让学生背课文、讨论易读错的字音。我就纳闷了，齐读一遍学生就能背了，有几个人有这本事？学生们讨论一下，易读错的字每个学生就能读准了？还有更厉害的在后头，一堂课下来，学生真正通读课文的活动还就上课开始时的这一次，除此就是所谓的小组合作学习、展示交流评价。

第二环节，学生展示。8个学习小组每组派一名自我感觉好的学生到白板上抄下一句原话，然后开始翻译。难道学生读一遍注释就能翻译全文了？为什么学生笔译只两句，其他的句子不去尝试翻译，而让学生成了课堂上的“看客”呢？然后是小组互评，老师也不重点指出某些文言词汇的特殊用法，如“西蜀之去南海”一句中“之”字的用法。不管译得怎样，评得怎样，“给点掌声”是教师时不时要说的，因此课堂上也是掌声不断，不过谁都能发觉到，学生整齐划一的掌声中透露出的不是收获知识的喜悦，而是虚与委蛇的热闹。

第三个环节，微课“‘之字的用法”。一篇文言文就这样学完了。

现实生活中，像这样的课在不少的学校已经成为常态课。特别是那些观摩课、示范课，老师如果不分个组、不让学生上台展示、不让学生互相评价，就会被扣上“不符合新课标要求”“没有新课改理念”等高帽子，还会受到批判，甚至会被判为不合格的课。更有甚者，教师导课几分钟、学生自学几分钟、集体展示几分钟、学生互评几分钟，学生在课堂上发言什么，对话要多少次等等，在不少的地方都有严苛的规定，似乎不这样就不能显示某校或某地推行新课改的决心。君不见，各种模式满天飞吗？一种模式真能包打天下？能用来上语文课，还能用来上数学课，还能用来上化学课，真值得怀疑。“课改”推动者的脑子是不是太幼稚了？

作为一名一线的语文老师，听了这些课后甚是担心。语文课再这么上下去，连基本的“双基”都不能得到保障，何谈提高学生的语文素养？语文课程的任务就得在课堂上解决，语文课就得要教“实”语文：给学生丰富的语文知识积累，以提高学生的综合素养；给学生充分的语文学习活动，让学生在学习的过程中积累知识、训练能力、习得方法，而不是进行其他的非语文的学习活动。

高效的课堂应该在语文课上解决课本内容，课外给学生广泛的阅读而不是充分的预习，从某种意义上来讲，有充分预习的课堂算不上高效的课堂，甚至可以说是低效的课堂。光有展示而没有思维碰撞的课堂是虚伪的课堂，“自主、合作、探究”的活动应是语文课堂的一部分，是自然融入到语文课堂中的，而不是游离于语文学习之外。语文课首先是语文的，其次才是自主、合作、探究的。

我们今天的语文课在乎的是课堂的形式还是课堂的内容？“自主、合作、探究”的价值在哪里？语文课的价值在哪里？“自主、合作、探究”是新时期课程改革的理念，不要什么都往我们的语文课堂这个筐里装。钱理群先生把这一问题看得很准：“一种理念与倡导一旦成为时髦，变成一个时尚的品牌的时候就可能会变形、变质。”这种变形、变质怪不得老师，一线的老师也是被动的。这要归结于教育管理，这方面的官员扮演着一种教育专制者的角色，这是不是一种权利的异化呢？商业对教育的浸染也十分严重，全然不顾语文教学的科学规律。

教育的问题要教育人来解决，语文的问题要语文人解决，语文人还是要遵循语文教育的规律，语文人还是要有学科的职业坚守，语文课堂还是要回归文本，诵读仍是一种重要而有效的形式。“去蔽，语文课改必须承受之重”，现在的语文到了“去蔽”“纠偏”的紧要关头，还语文本真的面目，建真语文课堂。

参考文献

①温儒敏：《温儒敏论语文教育》，北京大学出版社，2010年1月第1版。

②钱理群：《钱理群语文教育新论》，华东师大出版社。

[作者通联：湖南衡东县第九中学]