快乐写作教学法的运用

王春建

写作教学是语文教学中十分重要的部分。写作并不是为了应付考试，教师应当结合快乐写作法的理念，让学生写下自己的真实感受，让他们感受到写作的快乐，从而不断提高其语文综合水平。下面笔者从以下三个方面谈谈快乐写作教学法的运用。

一、唤起学生写作激情

让学生对写作充满激情是快乐写作教学法的最基本要求。那么如何才能唤起学生对写作的积极性呢？教师应当引导学生对生活充满激情。学生只有对生活充满激情，才会对写作产生兴趣。教师在教学过程中应当让学生明白写作并不是为了应付考试，写作离不开学生的真实生活，它是陶冶情操的过程，是抒发情感的途径，是学习与生活的必需，是所有人都应当具备的一种能力。写作教学的目标并不是培养出几个作家，而是培养所有学生的语文综合水平，写作水平的高低不仅代表语文水平的高低，也在一定程度上反映着学生的适应能力与创造水平。

写作可以为生活增添色彩，是生活本身。因此，教师在展开教学时应当引导学生像热爱生活那样去热爱写作，将学生对生活的热情赋予写作。如教师可以带领学生参加一些社会实践活动，让学生在充满乐趣的活动中感受生活带来的快乐，并将这份快乐体现在自己的文章中。教师教学时可以少一些经验与点拨，多与学生一起进行写作，积极与学生进行沟通与交流，了解学生的想法。这样教师所讲解的写作技巧与经验就更容易被学生接受。此外，教师还可以与学生共同创作，在班级黑板报、校园专栏中展示，供学生与教师欣赏，从而不断提高学生的写作水平。

二、给予学生自主权

写作是一个输出的过程，在这个过程中，学生经过积累大量的素材，融入自己的情感后才能够写出好的文章。因此，这个过程能否顺利进行依赖于学生的主动性。倘若学生对写作提不起积极性，那么写作水平就很难有所提高。因此，教师应当唤起学生写作的主动性，从而不断提高其语文水平。倘若教师只是强硬地布置写作作业，将写作变成一项学生必须完成的任务，学生没有任何选择的权利，那么他们就很难写出优秀的文章。因此，教师在展开教学时应当给予学生一定的自主权，使学生真正愿意写作，这样他们才会写出自己的所见所闻，才会写出自己的真情实感，从而实现写作教学的目标。

例如，教师在写作教学过程中，可以多预备一些题目让学生自由选择，使其能够写自己想写的。教师可以给出“美丽的流行，永恒的经典”“没有了妖魔的取经之路”“在细微中寻找大千世界”“风雨中那把伞”等题目让学生自由选择。要求学生可以在两节课内完成，也可以在三节课内完成；可以写一篇，也可以写多篇。这样不仅实现了教学目标，还给予了学生一定的自主选择权。

在日常的教学过程中，教师可以让学生展开自主性写作，让学生选择自己最拿手的写作形式，也不强制规范写作时间。由于不同学生的经历也不相同，他们平时所积累的素材也一定会有所差异，写作时融入的情感也各具特色。所以，需要在一个特殊的节点上让他们写出自己的真实想法。教师应当引导学生注重积累，养成良好的写作习惯，不论是日记还是随笔都可以。

教师的任务是培养学生具有一双发现美的眼睛，引导学生细心观察生活，鼓励学生走进大自然、关注社会实践，用心去领悟世界的美好。教师还应当引导学生广泛阅读，在阅读的过程中潜移默化地学会写作技巧、写作模式，并且引导他们注重素材的积累，用自己的心去感受、去思考、去表达，从而逐渐提高其写作水平。

三、提高学生写作信心

学生的潜意识会对完成任务的概率进行评估，当概率达到百分之五十时，他们就会对此项任务产生信心，也会同时表现出热情与兴趣。因此，教师在教学过程中应当使得学生对写作充满信心，这样才能够促进其写作水平的提高。此外，教师还应当充分尊重学生所写的文章，倘若对其提出太过严格的要求，或者予以过分的批评，那么学生的信心就很难被激发出来。

例如，在进行以“活在当下”为题目的作文教学中，如果学生所阐述的内容过于肤浅，教师就可以适当地对他们进行深层次的引导，让学生加深作文写作的思想深度，而不是单纯地指责学生写作内容没有深度。

教师要努力维持学生对写作的热情，建立科学有效的评价标准是十分重要的。教师在展开教学时应当遵循因材施教的原则，正确对待学生之间的差异。对于成绩有所提高的学生予以高度的表扬，针对表现不是特别好的学生予以激励。此外，教师还可以采用学生互相评价的方式，从多个角度帮助学生写出优秀的文章。

高中语文教师应当用心去点燃学生写作的激情，使学生拥有良好的写作习惯。只有这样，学生才能真正感受到写作带来的快乐，从而写出优秀的文章，为以后的学习与生活奠定良好的基础。