读、练、评：写作教学的三个切入点

李敏

大部分学生写起文章来都是千篇一律的模仿，写出的作文缺少热情、缺少思想。学生不爱写、害怕写、不会写，怎么办？教学中，教师要从读、写、评三个方面入手，在读中体会文字对事物、事件、人物等的描述；在写中体会文字、词句的应用；在评讲中对写作进行反思，积累写作的技巧和经验，让学生认识到写作是一件容易的、有趣的事。

一、多读书，写作从模仿开始

作文写作其实是一件很容易的事。先是用词，再组词成句，最后用连贯的句子表达自己的思想情感。《雨巷》用丁香、油纸伞、哀怨、彷徨等词代表一种理想、一种意象、一种失意。在写作中学生也可以用词来代表自己的思想、情感、意念，写出自己青春的徘徊与迷茫，理想与拼搏。例如，学生习作《小鸟》：

独自觅食在幽暗、幽暗，又郁郁葱葱的林间，找不到方向，找不到阳光。这林间的雾，惆怅而朦胧，久久的，久久的不散去，让我迷失，迷失在这熟悉的林间。听不到爸爸、妈妈的歌声；听不到爸爸、妈妈的呼唤；听不到爸爸、妈妈的叮咛，独自的、孤单的在这林间觅食……

在这篇习作中学生把自己比作小鸟。在知识的森林里“觅食”，要独自面对学业、生活中的很多困惑、困难，他也感到迷茫、忧伤、彷徨。从这篇习作中可以看到模仿《雨巷》的痕迹，这也说明了写作兴趣是从模仿开始的。

在朗读过程中作者的某些情感会打开学生的内心世界，使其萌生很多想法，发出很多感慨，这时学生最想做的事情就是写。语言在笔尖任意的流动，抒发内心强烈的情感和愿望，这是一件多美好的事啊！因此，在语文教学中，教师首先要引导学生读课文。如上例，学生从阅读课文中获得写作的灵感、写作的欲望，进而将自己内心的情感表达于笔端。其次，多读杂志。杂志可以开阔学生的写作眼界，如喜欢读《读者》《意林》等杂志的学生往往写作思路清晰，观点、立意新颖。第三，多读小说。学生在读书过程中体会作者的思想、情感、写作手法等，进而对写作产生浓厚的兴趣。

二、多练笔，业精于勤荒于嬉

第一，教师不要逼着学生练笔，要引导学生练笔。例如，两个学生之间发生了矛盾，各说各的理，这时先让双方冷静下来，告诉学生老师没听明白，把事情发生的起因、经过、结果，以及你希望老师如何处理、在整个事件中你有没有不对的地方全部写下来，交给老师。在写的过程中学生就能冷静地对整件事进行回忆，采用较为恰当的修辞尽可能赢得老师的理解和信任。学生思考、书写的过程就是习作练笔，久了就会形成一种写的习惯，什么事都想写出来发发感慨。

第二，教师要善于引导学生练笔。如班级有个活动，让学生以写的方式将自己的想法、意见呈现出来，提高学生对班级活动的参与度，同时培养学生的写作兴趣。又如，教师节等节日，告诉学生老师收到最好的礼物是一封信，写得有多感人，启发学生以写信的形式来表达自己的情感，表达节日里自己对亲人、朋友的祝福，以此培养学生的写作兴趣。

第三，教师可以通过多种方式启发学生进行练笔。例如，用名人故事启发学生练笔，用这些故事感染学生，使其形成持之以恒的写作态度，提升学生的写作水平。

三、多讲评，对症下药提升快

高中作文评讲不能安排得太过频繁，使学生产生疲惫感，一到写作文时就头疼；也不能不安排，学生理不清写作的目的性，只为完成作业、凑字数而写，这样的习作没有任何意义，即使对写作有兴趣的学生在经历几次不被“重视”之后也会变得消极，对写作失去兴趣。

首先，要适当评价学生习作。结合名家作文评价，提出表扬会增加学生的成就感，提出批评也不会使学生太沮丧。此外，作文评讲不能只盯着好的习作，要突出评讲中的写作学习，使学生能够在评讲中积累写作技巧。如有的学生写作水平不是很高，但他的立意新颖，那么在作文讲评中就要选他的文章。

第二，作文评价中将学生推向“讲台”，让学生站在老师的角度欣赏其他同学的习作，再结合自己的作文，体会习作技巧的应用。可以每次选几篇文章，文章的作者相互评讲，其他学生观摩、学习；也可分组评讲，每组推选出一两篇文章，不看文章的写作水平，看学生的评讲水平，使每个学生的习作都能被充分重视，增强他们写作的信心。作文讲评中学生读、学生讲、学生讨论、学生点评，教师在其中只是陪衬、补充、说明，要放手让“孩子”自己“长大”，要让他们自发地领悟写作的奥妙。

第三，作文讲评后要做好收尾工作。大家讲完了，可以安排学生写课后感，让他们对作文评讲的印象更为深刻，让学生在回忆、总结中领悟作文写作的奥妙。

写作教学要通过读书、练笔、讲评等方式打开学生写作的思路，培养学生写作的兴趣、欲望，形成他们自己独有的写作理念、写作习惯等。这样学生在写作的道路上才能越走越开阔，把想要表达的思想、情感等真实完美地呈现出来。