高职英语移动学习质量监控与评价体系建设研究

贾俊南

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.022

摘 要 介绍移动学习的定义与特点，对多种移动学习方式进行总结，构建高职英语移动教学质量监控与评价体系。

关键词 高职英语；移动学习；网络资源

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0022-02

1 引言

伴随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，高职学生的手中已经拥有了多种学习媒介，小到手机，大到电脑，应有尽有。智能设备的融入在便捷生活的同时也带来了学习契机。网上海量的网络资源方便了高职学生的英语学习，多样化他们的学习手段，提高了他们的学习质量。

2 移动学习的概念与特征

移动学习并没有统一的概念界定，但是较为大众所接受的为高等学校教育协会委员提出的：移动学习是学习主体依托网络形式开展学习的一种行为，其包括海量的学习资源，属于交互式的教与学的活动。移动学习不受时间、地点、内容的控制，学习主体可以自由地完成内容的学习。与传统学习方法相比，移动学习方法主要有以下一些特征。

1）移动学习的数字性。移动学习活动的展开需要借助一定的电子设备完成，如学生常用的电脑、智能手机等。这些设备的使用跟传统的印刷技术不同，其依托科学技术支持完成。

2）移动学习的自主性。移动学习的方法充分体现了以人为本的理念，移动学习的主体可以根据自身的时间、兴趣爱好、自身的住所等条件自由地完成内容的学习。这种学习方式让学生完全掌握了学习的自主权，激发了他们的学习兴趣，从而更有利于知识的掌握。

3）移动学习的碎片化。移动学习学习主体的学习时间是不固定的，在手机上、电脑上随时随地都能接受到海量的学习资源。这种接受信息的方式跟传统课堂上教师传授知识有很大不同，课堂上教师讲授的知识具有系统性，而移动电子设备上学生接收到的信息呈现碎片化。

3 高职英语移动学习实现模式

短消息的模式 所谓的短消息学习模式，指的是教师将所要传授的内容系统地发送到学生的电子设备上，学生在电子设备上接收信息、了解知识。这种学习方式不易产生学习疲劳，增加了学生的视听感受。

彩信的模式 彩信的移动学习模式最主要的代表形式就是手机报。教师可以将知识内容做成手机报，让学生每天阅读。手机报内容形象丰富，能够提高学生的学习热情，提升教学质量。

浏览、链接的模式 教师将学习的内容文本或图像放置到网络页面上，让计算机应用的媒体可以通过网络进行传递，学生自主通过网络学习，进行课件讨论，获得疑难问题的解答等。

下载的模式：电子书或者是多媒体的课件 学习主体在网络上看到的学习资料可以进行自由下载，方便自主学习。这种学习方式比短信的学习方式更易被学生所接受。电子设备还可以下载英语小游戏，寓教于乐，达到的学习效果要比死记硬背强很多。

4 高职英语移动教学质量监控体系的构建

建立健全教学管理制度 高职英语教学管理制度的设立相对于其他专业来说较复杂，不仅需要本部门管理者的配合，还需要与英语相关的其他专业管理者的配合。通过不同部门之间的相互协调，确定完善合理的英语教学管理制度。完善的教学管理制度的设立应可以充分调动教师的教学与管理的积极性，可以提高教学管理效率，提高教学质量。在高职英语移动教学过程中出现的问题也能够根据制度追究到责任人，发现问题及时解决。

教学质量侦查工作有序进行 教学质量的侦查工作是教学管理工作中的重要组成部分，高校应引起关注。教学质量侦查工作的进行需要由专人负责，部分员工辅助。教室内的各种设备，如录音机、多媒体教室等，都需要有专人负责，以便服务于教学工作。在不同的教学阶段，教学质量侦查工作应有不同的侧重，学初应该注重教学的组织工作，学中则应该重点关注教师管理，而在学末则应关注移动学习的考试管理，这样的教学质量侦查工作才能起到真正的测评与监督的作用。教学质量侦查工作是教学质量监督与评价体系的重要组成部分，教学管理者要充分意识到其重要作用，认真开展工作，不应忽视。

教学督导工作的持续开展 各大高职院校在开学之初往往执行教学管理制度都比较严格，但是在其余时段往往无人会意，也没有人进行督察。为了减少这种现象的发生，应该成立相关的督导部门，委任校长、教务处长等职位，加强教学督导工作。该监督组应该对教学进行随时检查，检查教学管理制度的落实情况，如果发现没有严格执行的应立刻整改。每位督导员都应该尽职尽责，按照规定完成课程检查任务，并随时进行抽查，客观分析教学中存在的问题，并提出相关的对策意见。

5 高职英语移动教学质量评价体系的构建

学生拥有的英语能力测评 确定高职英语教学质量的评价体系，首先应该清楚地了解到高职英语的教学目的，从目的出发去测评教学质量。高职院校不应该只是凭借英语成绩或是英语过级考试的通过率来测评英语教学质量，应该从多角度进行高职英语教学质量的测评。以往的高职英语测评往往是观看学生的卷面成绩，但是实际上卷面的成绩是不能体现学生的真实英语水平的，对学生的英语能力的评价应该多元化。高职跟普通大学的区别就在于高职院校主要是为社会培养实践应用型人才，跟岗位的需求更加贴近，因此在衡量高职英语教学质量时应看重学生的实际英语应用能力。

对教师的引导职能的测评 在高职院校中往往采取期末评教的制度进行教师教学质量的测评。虽然教师期末评教制度进行测评的时候数据多来源于学生，公正可信度较高，但是由于学生对于条款的理解不一，因此也存在一些问题。有部分教师虽然教学质量不高，但是学生对其迎合度很高，因此得分也高；而有的教师虽然教学水平很高，但是因为不会跟学生搞好关系，所以得分较低，这样的测评就有失公平。因此，对教师的引导职能测评应该从多角度出发，开展多元化测评。

移动英语教学质量的整体评价 高职英语的学习对于学生将来的发展十分重要，高职院校管理部门应建立完善的教学质量监督与评价体系，提高教学质量。由于教学质量评价包含多方面的因素，如教师的教学水平、学生英语分数、学生英语听说能力、教学管理部门的工作水平等，因此在对移动英语教学质量进行评价过程中，教学管理部门要分阶段、分层次开展评价，综合每次评价存在的问题，及时纠正解决。

定性与定量结合的评价标准 在评价的标准上，高职院校往往采用的是定量的评价方式，虽然在测评的试卷上有定性评价的内容，但是在实际的整理评价结果的时候并不做参考，这样的评价方式是不科学的。在教学质量的评价标准上应该采用定量评价与定性评价相结合的方式，这样评价出来的结果才能真正反映高职英语教学的教学质量、教学水平，激发高职英语教师的教学热情。

6 结语

对高职英语移动教学质量的监控与评价的方式不是一成不变的，开展测评的过程中应该追随时代的发展，不断扩充，否则学校的测评方式与社会实际会产生脱节。高职学生的英语语言能力也不仅仅局限于英语考试的水平，英语学习不发挥作用将会没有任何意义，因此在进行质量监控与测评的过程中应考虑多方面的因素，综合测评。■

参考文献

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