创新顶岗实习模式 助推教师教育改革

张伟坤, 罗一帆, 张长海

(华南师范大学 教务处， 广东 广州 510631)



·实习与实训·

创新顶岗实习模式 助推教师教育改革

张伟坤, 罗一帆, 张长海

(华南师范大学 教务处， 广东 广州 510631)

高等师范院校推行顶岗实习支教，可以撬动职前教师教育人才培养模式的改革，也可以助推职后教师教育培训机制的完善。从管理者的视角而言，未来需要从政府主导向多元主体拓展，形成“政府主导-学校组织-社会参与”的运行模式；需要从实习支教向人才培养模式改革拓展，提高师范生综合素养；需要从职前教师培养向职后教师培训拓展，构建教师教育“职前职后一体化”体系；需要从“行政主导”转向“服务本位”，提高管理效率和水平；需要从独立的实习任务转向构建系统的教育实践连续体，明确实践的主题和目标。

顶岗实习; 支教; 教师教育改革

0 引 言

近年来，我国农村教育虽然有了较大发展，但农村师资力量薄弱、农村教育整体落后、教育机会不均等现象依然严重。时代赋予了高等师范院校更多的责任，也赋予教师教育更多的历史使命。从发展趋势看，高师院校鼓励师范生到农村地区进行顶岗支教，通过教育实习模式的创新以推动教师教育人才培养模式的整体改革是一种必然的方向。

1 顶岗实习模式创新

目前，顶岗实习支教在不少地区已经推行了一段时间，但在已有的研究中，可供借鉴的实践经验不多，其中一类是对相关政策文件的解读，譬如罗敏的《高等师范院校推行顶岗实习的实践意义》[1]等；另一类是分享学校经验，总结先进事迹，有较强的新闻性，如刘茗等的《河北师范大学顶岗实习支教刍议》[2]，戴孝娣的《顶岗实习，置换培训:一种双赢的施教模式》[3]，李思殿的《扶贫顶岗支教:师范教育服务新农村建议的好形式》[4]等，还有一类是探讨顶岗实习推行的理论与实践，如李正栓等的《教师教育新探索-对顶岗实习的理论思考与实践综述》[5]，冉亚辉等的《支教实习模式及其实践反思》[6]等。总体而言，已有的研究视角偏狭窄，较少将师范生整体素质的提高与欠发达区域教育质量提升进行统筹思考；较少深入探讨影响顶岗实习顺利推进的深层次原因，没有探讨以师范生实习方式的创新撬动教师教育改革等问题。笔者结合5年推行顶岗实习工作的实践经验，发现如果以下几个问题能够得到较好的处理，则有助于推动职前教师教育人才培养模式的改革。

(1) 规章制度的完善是基础。从国家相关文件可以预测，师范生教育实习时间的延长是必然趋势，顶岗实习便要求至少一整个学期。在实践中，实习时间的延长会涉及实习期间的学生课程调整、学分修读等事宜，因此必须有严格而又不失人性化的规章制度，让学生有“法”可依，避免管理混乱及影响实习效果。

(2) 实习时段的选择是关键。实践中发现，顶岗实习时段的选择尤为关键，直接关系到实习效果。目前，大多数师范院校将教育实习时间安排在大四的上学期，但该段时间学生有许多个性化的安排，譬如修双学位、准备考研、重修课程等，且毕业生招聘会的日期逐年提前，造成冲突，影响实习效果。综合各项因素，将顶岗实习的时间安排在大学三年级第二学期较为合适[7]。一方面，师范生们理论体系已初步架构好，可以通过实践进行检验，进而反思提高；另一方面，学生们经过教育见习、微格训练、师范技能竞赛等锻炼，具备了教师的基本素质；再一方面，实习时间安排在考研、就业招聘之前，学生们可以较为安心、认真地进行教育实习，保障教学质量。

(3) 人才培养方案的完善是导向。分析当前大多数师范院校公布的师范生人才培养方案中，普遍存在师范性不强、特色不明显、实践性欠缺等问题[8]。顶岗实习模式的改革，与教师教育人才培养模式的改革是相互联动的，因为其不仅涉及到实习时段、课程方案的调整，也涉及到师范生培养目标、培养路径的调整。因此，为了配合顶岗实习的推行，高校必然要对师范生培养方案进行修订，这个系统工程需要学校对师范生有明确的培养定位、有可行的培养路径、有完善的教师教育技能实训平台，才能凸显教师教育特色，培养基础教育需要的高素质人才。

(4) 信息沟通平台的构建是保障。在以往传统的实习过程中，实习生与高校指导教师之间的联系渠道较为单一，信息的反馈和传递略显滞后，不利于指导教师快速、高效地帮助实习生解决疑惑，这种矛盾随着实习人数的增多和实习范围的扩大变得尤为明显。如何管理好庞大的实习生群体，值得研究和思考。随着网络化和数字化的普及，利用网络资源及现代信息技术优势进行管理和沟通是必然趋势。一方面，高校要考虑搭建教育实习网站等交流平台，以完成信息发布、学习资源共享、学生与教师相互沟通等任务；另一方面，高校需要考虑为学生提供多元化的学习方式，譬如微课、慕课等，从而达到优质课程资源共享、远程管理和指导的目的[7]。

2 顶岗实习模式改革

顶岗实习的另一项重要工作是对置换出来的教师进行培训，这项当地教育主管部门及实习学校最为关心的工作如果没有做好，顶岗实习就失去了其本意，也很难有效开展。实践证明，高校推行顶岗实习，除了能促进职前教师教育的改革，也可以推动职后教师教育培训机制的完善。

(1) 促进专门教育服务机构的成立。高等院校的重要任务之一是服务社会，对于师范院校而言，为基础教育教师提供职后培训是社会服务功能的重要体现[9]。师范院校与基础教育之间是互惠一体化发展的，一方面基础教育为其输送生源，另一方面其所培养的毕业生又大多回归基础教育。因此，师范院校需要成立专门面向基础教育并提供各种职后非学历培训项目的统筹机构，通过对各种培训项目的统筹推广、协调、评估及项目绩效考核等质量保障机制，开展对学校和区域教育发展规划的管理咨询等活动，促进科研成果在教育实践中的转化和应用，发挥对基础教育改革与发展的引领和辐射作用。顶岗实习置换教师培训工作的推行，有利于促进成立类似的教育服务机构。

(2) 促进教育服务资源的整合。职后教师的培训工作，需要在专门机构的统筹协调下，整合学校资源共同完成。譬如顶岗实习置换教师的培训工作，就需要统合学校的教育出版资源、民间资源和教师教育专家资源[9]。① 顶岗实习相关政策、理念、培训学员的心得体会、研究成果等需要通过书籍、刊物进行宣传，因而需要整合教育出版资源；② 需要通过与民间基金会的合作，使更多的社会资源服务于教师素质的提高，因而需要整合民间资源；③ 需要通过项目统筹和培训实践凝集一批优秀的名师、教育行政管理专家和中学的一线实践者，因而需要整合教师教育专家资源。

(3) 促进培训模式的创新。顶岗实习置换教师的培训，也有利于促进培训模式的创新。譬如推行“基于教学改革的教师培训”模式，把“合作、探究、自主参与”等价值追求和新课改核心理念体现在培训课程设置、教学方式、学员学习方式、教学评价等方面，让学员在培训中感悟新课程理念[9]。

3 以顶岗实习带动教师教育整体改革的思考

从实践视角看，只有将顶岗实习与教师教育的改革联系起来，才能达到双赢的效果。如何通过师范生的顶岗支教来撬动人才培养机制的整体革新，是管理者们需要认真思考的问题。笔者结合几年的实践经验，认为如下几个方面值得学校管理者和组织者关注：

(1) 从政府主导向多元主体拓展，形成“政府主导-学校组织-社会参与”的运行模式。目前，师范院校的教育实习工作往往直接与实习学校沟通协调，这种供需直接对接可以减少中间环节，提高管理效率。而顶岗实习工作由于其特殊性，还需要统筹被置换教师的培训工作。因此，为使实习支教与置换培训有机统一，需要创建 “高校—地方教育局”合作模式，以发挥当地教育主管部门的积极作用，同时融入慈善机构、基金会等社会组织，逐步形成“政府主导-学校组织-社会参与”三位一体的运行模式[7]。即除了政府的主导作用、高校的精心组织外，还需要通过各种渠道宣传顶岗实习支教的意义，增加诸如慈善组织、企业基金会等社会力量的参与，① 可借助企业的先进理念来制定更有针对性的培训方案和管理实习生团队，② 为实习支教和置换培训提供更多的经费支撑，在增加社会关注度的同时，在区域内形成示范带动效应。

(2) 从实习支教向人才培养模式改革拓展，提高师范生综合素养。相对于传统的教育实习而言，顶岗实习对实习生的综合素质要求更高，需要他们自身真正融入实习学校，全方位展示自己的能力，因而也更能检验高校教师教育人才培养的成效。在实践中，有两个环节对顶岗实习效果影响较大：① 高校的组织工作。譬如顶岗实习规章制度的执行、课程的调整、信息的传递和反馈等，都需要高校管理部门、实习学校、指导教师、实习生有畅通的渠道加以保障；② 学生的基本教育教学能力。顶岗实习要求实习生扮演完整的教师角色，不仅有教学的任务，还要担任班主任、课外活动指导教师等角色，他们的锻炼是全方位的，因而也考验着他们平时的知识累积。以上两个问题已不纯粹是实习问题，涉及到教师教育人才培养模式的整体设计和推行。因此，在实践中，为了配合顶岗实习，高校应考虑如何通过实习支教来带动教师教育改革，通过创新教师教育人才培养模式，以提升师范生的整体素质。这种创新包括加强教育见习、打造技能训练平台、增加技能课程比例、完善课程设置等方面，也包括通过人才培养方案修订、实施完全学分制、弹性学年制等举措，鼓励更多优秀师范生参与实习支教[7]。

(3) 从职前教师培养向职后教师培训拓展，构建教师教育“职前职后一体化”体系。职前教师的培养关系到师范生素质的高低，职后教师的培训则关系到基础教育质量的提升。高校应利用厚实的学术基础、强大的师资团队、丰富的教育资源，通过成立专门的教育统筹机构和资源整合平台，构建教师教育“职前职后一体化”体系[9]。同时，通过对各种有关基础教育培训项目的统筹推广、协调、实施、评估及项目绩效考核等质量保障机制，服务中小学校发展，引领区域基础教育的改革和创新。

(4) 从“行政主导”转向“服务本位”，提高管理效率和水平。实习支教的开展、教师教育人才培养模式改革的推行，要求高校管理者要淡化“行政”，逐渐从行政主导转向服务本位，竖立服务师生的理念。在顶岗实习过程管理中，这种服务意识的核心理念体现为：① 服务本位。即管理者重视与学生之间的沟通与互动，以保障实习生的切身利益为出发点，及时解决问题；② 平等与尊重。学校管理者要摈弃以往“管制”的观念，在充分尊重、平等的基础上与学生对话，充分考虑学生的意见和权益，接纳他们提出的合理建议；③ 合作与参与。学校管理者出台的实习方案、制定的实习支教政策，要充分听取学生意见并让学生参与到决策中来，提升学生的主人翁意识及责任感[10]。

(5) 从独立的实习任务转向构建系统的教育实践连续体，明确实践主题和目标。对于本科师范生而言，教育实习不单纯是独立的任务，而是串联4年学习的重要桥梁，是检验学习效果及后继反思提升的重要一环。师范生在4年的学习中，每年都应该有明确的主题和目标，譬如，大一的实践主题和目标是对教师的感悟，大二的实践主题和目标是领会，大三的实践主题和目标是掌握，大四的实践主题和目标是巩固，从而构建起从“感悟教师”到“扮演教师”的分层次、分段式的教育实践连续体[9]，以达到陶冶思想、培养技能、提升素养的目的。

4 结 语

自改革开放以来，我国的教育有了长足进步，但与西方发达国家相比，在教育理念、教育模式等方面仍然存在较大差距。高等师范院校作为培养未来师资的重要载体，需要不断改革和创新教书教育人才培养模式。① 需要通过教育实践方式的革新，在提升欠发达区域教育整体水平的同时，检验师范生培养的整体效果，撬动教师教育改革；② 国家和区域政府应从大局、整体的视角统筹高等师范院校的发展，明确不同层次师范院校的办学定位、目标任务，形成分工协作、互惠共生的高等教育结构体系；③ 需要拓宽教师教育改革的参与主体，增加基础教育一线工作者的参与程度，唯有如此，高校教师教育人才培养模式改革才能见成效，基础教育才能走上一条可持续、健康的发展之路。

[1] 罗 敏.高等师范院校推行顶岗实习的实践意义[J]. 广西师范学院学报,2007(10):89-92.

[2] 刘 茗,李春晖.河北师范大学顶岗实习支教刍议[J]. 河北师范大学学报,2007(7):76-82.

[3] 戴孝娣.顶岗实习,置换培训:一种双赢的施教模式[J]. 中小学管理，2007(1):39.

[4] 李思殿.扶贫顶岗支教:师范教育服务新农村建议的好形式[J].中国高等教育，2007(10):36-38.

[5] 李正栓,张敬彩.教师教育新探索-对顶岗实习的理论思考与实践综述[J]. 河北师范大学学报，2008(1):102-106.

[6] 冉亚辉,包翠秋.支教实习模式及其实践反思[J].上海教育科研,2006(11):12-14.

[7] 张伟坤,沈文淮,林天伦.顶岗实习:助推教师教育人才培养模式改革[J].中国大学教学, 2012 (1):81-83.

[8] 陈冀平,张伟坤.混合编队教育实习完全实操手册[M].北京:高等教育出版社,2009:25.

[9] 林天伦,沈文淮,熊建文.骨干专家型教师“五位一体”培养模式构建与实践[J].中国大学教学,2015(5):45-48.

[10] 黄 崴,张伟坤.服务型学校管理:涵义与构建[J].教育理论与实践,2006(8):21-24.

Innovating Internships Mode and Pushing the Reform of Teacher Education System

ZHANGWei-kun,LUOYi-fan,ZHAGNChang-hai

(Office of Teaching Affairs, South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

Normal universities carried on the In-Post Teaching Practice Plan can not only push the reform of pre-teacher education system, but also perfect the training system of after post. From the perspective of supervisors, they should transform the subjects from government-led development to "government-led - school organized - social participated" mode, need to support education reform and expand internship training model to improve the comprehensive quality of normal students, need to change from the "executive-led" to "service oriented" in order to improve management efficiency and level. They also should switch the idea from just concentrating on the teaching-practice project to also emphasizing the importance of the teaching-training jobs.

In-Post Teaching Practice; aid education; reform of teacher education

2015-02-27

广东省高校教学质量与教学改革工程建设项目(粤教高函〔2012〕204号)；广东省教育科研“十二五”规划项目(2011TJK289);广省高校实验教学示范中心项目(粤教高函〔2012〕123号)

张伟坤(1980-)，男，广东梅州人，博士，副研究员，主要从事高教研究、教师教育等研究。

Tel.:020-85211335; E-mail:hs1095@126.com

G 642

A

1006-7167(2016)01-0206-03