学校体育实施素质教育过程中对学生个性发展的思考

钟　雷 / 辽宁建筑职业学院

学校体育实施素质教育过程中对学生个性发展的思考

钟雷 / 辽宁建筑职业学院

体育素质教育已经成为现今学校体育教学中较为重要的环节。从“素质教育”的观点出发，借助心理学、教育学和行为科学的某些知识，对学生个性特征与体育学习行为的关系问题进行分析为切入口，揭示了体育教育过程中学生个性发展的内涵。在体育教学中实施素质教育，实现学校体育素质教育教学中了解学生性格的同时，利用良好好的心理品质迁移为发展个性提供有利的条件，从而在教学中培养学生良好个性。

体育教学；素质教育；个性；迁移

自“素质教育”提出以来，对如何在体育教育中实施素质教育的理解就成了一个令人关注的问题。素质教育是提高民族素质的基础工程，学校体育教学过程中实施素质教育已经成为当前体育教学中比较关键的环节。在新型的教学模式下，在素质教育的指导思想下，根据学生的性格特点，有目的的培养学生的个性，对于学校体育的发展有一定的研究价值。

一、学校体育与素质教育以及学生个性发展的关系

（一）学校体育中的素质教育

体育作为素质教育的外延，是全面素质培养的重要组成部分。古语云“修身养性”，放在今日就是对人由身体到精神的培养与锻炼，提高人的综合素质，这也是素质教育的根本目的。

体育是教育的一环，但体育并非在教育中独立存在，体育目标所涵盖的范围，不仅仅是身体机能的发展与保健，它还是唯一以驱动身体的方式，实施教育目标的课程。它将综合素质教育融入体育活动之中，并将素质教育落实于运动场上。从育人出发，以身体锻炼为特征，促进人的身心发展，强调育体与育人的一致性，由此观之，学校体育的最终目的是培养能力、发展个性、提高人的全面素质。

综上所述，体育与素质教育各因素互相渗透，共同促进，辩证统一，体育是进行思想品德教育的重要手段，重视学校体育，树立素质教育新观念，寓德智于体，融美劳于体，以体育为载体塑造完整的、方面全面和谐发展的人。

（二）素质教育与学生个性发展

所谓素质，是指人在先天禀赋的基础上，通过教育和环境的影响而形成的适应社会生存和发展的比较稳定的基本品质。人与人之间在基本素质上是相近的，这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、后天环境影响、接受教育后的内化过程的千差万别，反映在脑力与体力、智力因素与非智力因素等具有一定共性的同时，也存在着千差万别的个性，素质就是这样一个共性与个性的统一体。因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，促进学生个性发展，是素质教育的必然结果。发展学生个性是素质教育理论付诸实践的支点，它使有着丰富内涵的素质教育具有操作性，并可以顺利实现实践操作。从这个意义上说，素质教育既不是孤立的理论，也不是某种具体的方法，而是以学生个性作为支点，在弘扬人的主体性中提高和完善学生的各方面素质的一种教育思想。

二、体育教育过程中学生个性发展的内涵辨析及实施方法

（一）在体育教育中，学生的个性教育应包括独立性、独特性、创造性、整体性四个方面

1.为了发展学生的独立性，体育教育就应该改变教育过程中单纯的“授一受”形式，即不仅仅把学生看作是教育对象，还要看作是整个学习过程中的主体和发展主体。当然，仅有观念的变革是远远不够的，必须落实到体育教育和教学的操作层面上来，这就是要设法利用体育活动丰富而独特的内容和组织形式，吸引学生积极地参与到教学活动中来，在一个乐教、乐学的教学情境中，启发和强化学生的自我意识和主体观念，发展学生的认识能力、发展他们对于动作以及动作结构之间的观察能力、空间观念及审美感，并使他们获得对于体育活动的情感、意识方面的修养，还要发展学生的运动机能和操作能力。

2.为了发展学生的独特性，体育教育要尽快改变压抑学生身心发展的教学过程、内容、方法、组织形式等的呆板划一，承认学生的个体差异，加强因材施教、区别对待，重视学生的个性发展，而这也正是素质教育在体育教育中的一大特征。为此，体育教学可采用各种形式的分组教学，也可以制定灵活而具有弹性的教学目标，使处于不同水平线的学生经过自身努力都能在适合各自的学习层面上体会到运动的乐趣和获得成就感，较好地解决体育教学中学生的“吃不饱”和“吃不了”的现象，并能进一步激发学生体育学习的欲望。

3.体育教育过程中的个性化教育还应促使学生的个性发展趋于整体和完满。目前的体育教育实际上是一种“应试教育”的翻版。对学生体育成绩的评定，不得不去竞技运动领域“借”来秒表和皮尺；要想提高学生成绩，当然又不得不去全盘引进运动训练的方法、手段等。

（二）体育教育过程中学生个性发展的实施办法

1.培养学生身体练习的自觉性与责任感相结合。让学生正确地对待社会的要求、对待人生，这是塑造自身性格的重要基础；同时也是体育教育中性格教育的一个核心成分，因为它是性格结构中态度特征的一个重要部分。因此，企望学生在体育教学活动中守纪律、能自制、表现出锻炼的自觉积极性，就应该使学生对自己所从事的身体练习具有稳定且与我国社会对体育教育的要求相联系的目的和崇高的社会责任感。这既体现了现代体育教育的根本原则，也揭示了体育教育中有关素质教育的基本特征。

2.在体育课程教材体系的建设方面促使学生全面发展和发展学生的特长相结合。体育课程是为实现体育教育目的而选择的体育教育内容的总和。体育教材是体育教学活动的主要媒体，它从一定的体育教育目标出发，符合体育学科的体系，适合并促进学生的身心发展。体育课程教材是提高体育教育质量的中心一环，因此它们应该集中体现当前素质教育和学生的共同要求。

3.体育教学的组织形式和管理应有利于学生个性的全面发展。在体育教学、组织形式和管理方面，应本着“逐步给学生更多的自由选择机会”为出发点，促使学生个性的全面发展。在体育课中，要酌情选择一些为学生所喜爱的体育活动内容，设立若干个练习站，指导学生自由选择练习。让学生掌握身体练习的主动权，促使学生的特长、爱好、自我锻炼和组织他人锻炼的能力，以及创造才能得到充分自由的发展。

4.加强体育教学过程中“团队”的建设，促进学生个性的形成和发展。体育教学过程中的“团队”主要指班集体或练习小组。学生的个性是在“团队”中形成和发展的。例如：公平竞争、自尊好胜、集体荣誉感和责任心等，离开“团队”就根本无法培养。教育，就是要使每一个学生适应其能力，同社会要求和体育教育要求相一致，实现其最大限度的发展，因此必须注重于学生“个性差异”的个性化教育。这意味着，学生个性的培养和发展对体育教育来说将是个亟待解决的课题，也是体育教育的培养目标的一个重要方面，应引起我们足够的重视。

[1]贺亮锋.河南省高等学校校园体育文化研究[J].安阳师范学院学报,2002(05).

[2]王健.胡勇刚关于我国高校体育教学改革的研究[J].中州大学学报,2001(04).