高校英语教师微课应用能力调查及应对策略研究

张　健/ 长春工程学院

高校英语教师微课应用能力调查及应对策略研究

张健/ 长春工程学院

近年来微课在高校的教学中风生水起并迅速走红，在全国高校学校开展起来，然而在高校英语微课的阵地上却少有旗帜，本文通过对高校英语教师的微课应用能力的调查，研究了微课在高校英语教学中实施的可行性及对教师的要求。

微课；高校英语教师；英语

微课近几年在全国高校教学中掀起了一股热潮，但在许多教师参加微课大赛的宏大场面之下，在实际教学中是否也对微课进行了有效利用呢？微课在高校的英语教学中到底有没有应用的必要? 如果有，对学校及英语教师又有哪些要求呢? 下面还是从微课谈起。

1.微课及其在高校英语教学中的应用现状

“微课”概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)最早提出的。微课以短小精悍的视频为载体，以学习或教学应用为目的，采取线上教学的方式，通过对某一知识点的讲解，学生可以灵活把握学习时间和学习频率。

微课有三种常见类型：PPT录制、屏幕录制、真人讲解。 幻灯片录制就是使用幻灯片翻页软件进行的微课制作，一般用Microsoft Powerpoint、Keynote等软件 ； 屏幕录制常用于软件界面操作类课程的录制，主要制作软件有屏幕录像专家、Camtasia Studio等 ； 真人讲解，则是使用DV设备将真人讲授和示范演示的过程全景录下来，软件主要涉及爱剪辑、会声会影等。 英语微课根据学科特点，以PPT录制和真人讲解为主，前者能够脉络清晰地呈现知识点，后者可以与学生进行更为有效的沟通与示范。

自2011 年“微课”概念在国内被首次被提出以来，微课就因其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认同，在教育教学领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，如全国“微课大赛”等。在全国高校英语教学中，很多一线高校英语教师参加过各级权威机构举办的微课大赛，但经调查发现，很多参加微课大赛的教师在学校正常的教学中并未应用微课，除少数因学校设施不完备外，多数都是学校及教师个人的因素导致的。

2.高校英语教学应用微课的可行性分析

英语学习不仅要有大量的可理解输入，通过课堂传授知识信息，还要有充足的可理解输出，通过说与写等形式对所学知识进行内化，这才是英语学习的良性轨道。但高校的《大学英语》教学一般是一周两次课，由于课时少，为了赶进度，课堂主要是进行大量的语言输入，压缩与学生互动的时间，在老师监管下的课堂语言输出即复习巩固时间所占比例甚小。加之每班人数基本在40以上，即使有时间进行互动巩固，也只能有少数同学有这个机会。在这种情况下，若将微课引进教学环节，实现翻转课堂，将每课的主要教学内容事先由老师录制出来，学生在上课前进行自主学习，并且可以根据自己的实际情况反复学几遍，可以随意暂停做笔记，这样输入环节在上课前就可以完成。在课堂上教师主要讲解难点和重点，之后把大量时间用在语言的输出环节上，进行有针对性的训练如口语交际、写作等，这样的教学模式延长了课时、延展了知识，增加了课堂互动，提高了学习兴趣，巩固了所学知识，提高学生的英语能力。

高校英语专业教学微课的应用前景就更为广阔了，因为除技能课程外，有很多知识型课程如文学、语言学、教学法等等，这些知识型课程更适用于微课，因为这些课程的知识体系脉络清晰，每堂课的知识可以相对地自成一体，微课设计要比技能型课程容易。不论是大学英语还是英语专业，也不论是技能型课程，还是知识型课程，微课的介入都能够极大地提高教学效率，切实可行。

3. 高校英语微课对学校及教师的要求

微课确实有诸多好处，但对微课的制作者——教师提出了一个严峻的课题。由于微课对教师各方面素质要求很高，有些教师即便学校的硬件条件全都具备，也不愿涉足微课，当然，通过调查发现这种拒绝出于各种原因，最主要的有不会微课设计与制作、缺乏自信不愿面对镜头、认为没有必要、不愿自找麻烦、不愿接受新鲜事物等等。

微课的设计与制作固然需要很多智慧以及大量时间精力的投入，但“不接受新鲜事物、不愿自找麻烦和认为没有必要”都是因为对微课认识不足导致的，所以学校有责任首先对教师进行动员，开设讲座，让老师们弄清楚微课是什么、有哪些优势、整个操作的流程是怎样的，课上课下的时间安排是怎样的等等。教师对微课心中有数了，才会合理地考虑是否接受它。在心理防线突破后，要鼓励教师提高创新意识，对进行微课教学的教师进行表扬和奖励，对成效卓著者更应如此，这样才能在学校的教师队伍中形成对微课的良好的认同，摆脱“微课就是参加比赛用的”这一怪圈，使之能够顺利开展，切实为教学服务。

至于制作微课的硬件要求，即对各种必要软件的熟练应用，学校可以就此开展培训，当今电脑如此普及，绝大多数英语教师都已经进行多媒体教学多年，尤其是中青年教师，学习几个软件的应用已经不是什么费神之事。

有了热情以及技术支撑，至此就只剩专业课程设计的问题了，这对一线教师而言就比较轻车熟路了，但由于微课需要在很短的时间内囊括重要知识点，并透彻分析，还要条理清晰，这也是一个颇高的要求，所以教师要提高自己的专业素质，多投入精力对所讲课程进行梳理，理出脉络，抓出重点，难点，利用PPT、动画、语音、录像等手段进行讲解，并配以真人授课，与学生互动。

微课是实现翻转课堂的重要手段，微课是信息的输入，学生在上课前通过微课自主学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，课堂上教师就能有更多的时间与学生交流，这是英语学习者福音。知识型课程的微课由于知识点明确容易操作，但对于受众面极大的《大学英语精读》或英语专业的《精读》、等技能型课程，微课的设计就很具有挑战性，因为每节课的知识点不固定，通过对一篇文章的学习，教师需要整合文中出现的各种语法现象、文化背景、语篇结构、词汇短语、句型、长难句解析等等，所以，提倡教师以PPT的形式把以上诸点逐条清晰地呈现，并结合教师讲解，尽可能营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生感觉就是在一对一的课堂上快乐地学习，使这个语言输入过程变得生动有趣，提高学生的接受积极性，以期取得良好的输入效果，为课堂的互动讨论等环节打好基础。

当然，对于学生是否认真学习了微课的内容，教师要有及时到位的监控手段，除了在课堂讨论等环节能够检测学生的学习情况外，还要加大测评力度，采取形成性评价的模式，以考促学，以考检学，有了这个有力后盾，会保障微课的线上学习取得更大的效果。

总之，高校英语的微课教学在翻转课堂、混合教学的大背景下，也与其它学科一样具有广阔的应用前景，高校英语教师要积极行动起来，克服困难，为学生提供一个微课时代的更加高效的英语学习平台。

基建项目：

吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题《基于TPACK框架的高校英语教师微课设计能力调查及应对策略研究》（JGJX2015C70）。

[1]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014（4）.

[2] 胡艺芹.混合式学习理念下的职业英语微课教学实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）,2015(4).

张健（1972.2—），女，吉林长春人，硕士，副教授。从事应用语言学研究。