翻转课堂模式在网上英语阅读课堂的应用初探

吴连春 / 上海电机学院外国语学院

翻转课堂模式在网上英语阅读课堂的应用初探

吴连春 / 上海电机学院外国语学院

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在课堂教学中的优越性主要体现在：（1）最大化地利用资源，实现资源共享，（2）最大化地促进学生间的交流，提高其语言能力。其设计模式总体上包括为课堂外（课前和课后）和课堂内两个阶段。课堂外包括课堂前的准备和课堂后的复习运用，课堂内的教学环节主要是学生将主动习得的知识进行分享，并提出学习过程中的疑惑，通过小组讨论来解决，而老师则是对学生的问题给予解答并对学生的课堂行为进行点评。

翻转课堂；网上英语阅读；自主学习

大数据时代为人们的知识学习提供了空前便利的条件，也让全民进行网络学习成为必然。阅读是“人从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理活动，是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程”[1]。英语专业的传统阅读教学包括精读和泛读。精读侧重于学生的多方面基本功训练，而泛读就是鼓励学生进行广泛阅读，而实际的泛读教学基本都是拘泥于一学期学完一本教材，教师大都采用传统的“以教师为中心”的演绎教学法，这在某种程度上限制了学生对新信息的获取，也使学生所学到的东西大打折扣，多样性、多元化信息的缺乏也必然会成为学生的自主学习意识和创造性思维形成的羁绊。这样的背景必然会倒逼英语专业的阅读课程教学做出相应的调整，需要将学习过程摆脱时空的限制，使其更趋于灵活化、自主化和多样化。翻转课堂作为一种新的教学模式，与传统的教学模式相结合，将会有效的解决传统英语阅读教学中面临的问题，使学生成为课堂活动的主体，让学生更加积极主动地参与到课堂活动中中，提升他们的学习兴趣，在与其他同学以及老师的探讨中，对所学知识进行积极化处理，实现由被动学习向主动学习的转变，实现从识记知识向运用知识的转变。

一、翻转课堂在网上英语阅读教学中优越性

翻转课堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂这一理念就是要改变传统的以教师为中心的教学模式，让学生成为课堂活动的主体。翻转课堂较传统教学模式有明显的优势，主要体现在：

1.最大化地利用资源，实现资源共享

在课前活动阶段，学生可以通过观看教学视频，既包括教师自制教学视频，也包括互联网上优秀的教学视频，如公开课、大学堂、精品课程等。教师在上课之前，就可以对各种教学资源进行分析整合，将资源进行分类分层，使得学生在课前就可以通过有层级的视频学习，对课堂要学习的知识有比较清晰的了解，这样既提高了学生的学习兴趣，也在某种程度上缓解了教学过程中所面临的因学生水平参差不齐带来的教学困扰，教师之间在视频制作过程中，通过互相交流来改善和提高教学视频的水平和质量，学生通过反复观看教学视频，来教师的教学理念和找出自己在学习过程中遇到的问题。这一点是传统模式的课前预习无法企及的。

2.最大化地促进学生间的交流，提高其语言能力

翻转课堂就是通过创设协同学习的环境，为每个人的个性化学习提供条件，在课堂上给予学生更多的交流机会，确定学生在学习过程中遇到的问题和难点，通过学生之间互动交流，来分享学习成果，提出学习中的困惑，以教师为主导，学生为主体，解决学生在学习中的问题，并对习得的知识进行不断强化训练，将原来的接受型的识记学习转变成思考性的互动学习，不但激活了学生已经习得的知识，而且深化了已有知识，积极的课堂交流更是为学生语言表达能力的提高创设了条件。学生只有与教师进行有效的互动，养成独立思考的学习习惯，就能提高自身的批判性思维，完整地表述自己的观点，从而接受全新的知识点，在这种观念的引导下，学生也就可以养成终身学习的习惯。[3]

二、翻转课堂在网上英语阅读课上的设计模式

翻转课堂作为一种有效的授课方式，其设计模式虽不尽相同，但总体可以分为课堂外（课前和课后）和课堂内两个阶段。课堂外包括课堂前的准备和课堂后的复习运用，课堂前的准备主要是指教师发布学习任务和资源、学生观看视频并完成作业；课堂后的复习运用主要是指在学习平台上交流学习心得和教师对学生的学习效果给予反馈和评价。课堂内的教学环节主要是学生将主动习得的知识进行分享，并提出学习过程中的疑惑，通过小组讨论来解决，而老师则是对学生的问题给予解答并对学生的课堂行为进行点评。

1.课堂前准备环节。在翻转课堂中，课前准备环节对老师提出了前所未有的挑战，传统的教学模式下，学生大都只是需要提前预习一下教材，而在翻转课堂的教学模式下，教师针对教材上特定的话题，制定出详细的教学计划，并根据教学计划，将教材内容的讲解制作成视频，视频制作要做到直观、形象、生动，让学生根据教师在视屏中的讲解，先提前了解并消化教材的内容，如遇到不懂的地方，可以通过反复观看，将视频所讲解的知识听懂，并对视频中提出的问题进行思考，并通过观看相关的推荐视频或是阅读相关的推荐材料，自己主动去探寻问题的答案。

2.课堂内的教学环节。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[4] 教师在设计课堂活动时，需要充分考虑到知识、情景、协作、会话等要素，并让几个要素协同其作用，促进学生对所学知识的内化。教师需要做到以下几点：

（1）提出一些有价值的问题供学生来探究。可以通过将学生分成若干个小组，让学生根据个人的兴趣和特长、问题所涉及的方面和角度进行分工，每位同学探究问题的某一个方面，然后通过拼接的方式，将问题的答案进行梳理，充分发挥协作的精神，让每个学生发挥其特长。

（2）为学生创设个性化的学习环境。培养学生独立学习的能力是教学的重要目标之一，为学生创设个性化的学习环境，提高学生运用自己的已有知识、经验和感官来探究问题，实现学生学习过程从依赖型向独立型转变，让学生在独立学习的过程中，逐步构建出自己的知识体系。

（3）培养学生学习过程中的协作精神。团队协作是未来学生踏入社会所必需的技能之一，通过课堂中任务的分工协作和多次的头脑风暴，让学生充分认识到团队协作的重要性，并在团队中找准自己的位置，探寻出所探讨问题的答案。让原本个性鲜明的独立个人，融合成一个学习能力和探索能力极强的学习团队。

3.课堂后的反馈环节。课堂后的反馈主要包括归纳总结和评价两部分。归纳总结指的是教师在教学活动结束后，对活动本身存在的问题和学生极容易出现问题的部分进行归纳总结，并针对相关问题，通过参阅相关文献资料，进行研究，并将之丰富到之后的课堂活动之中。评价指的是翻转课堂的评价体系应不同于传统的课堂评价体系，不能再采用单一的终结性评估模式，而是采用形成性评估模式，评估部分应由教师、专家、同学和个人共同来完成，为了突显出评估的客观性、准确性和延续性，可以给学生建立学习档案，关注和跟踪学生的整个学习过程，通过定性和定量的评估方式，切实提高学生的学业水平。

三、结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，极大的提高了学生的学习自主性，最大限度地利用了有限的课堂时间资源，极为有效的提高了学生的学习效率和课堂参与度，突显出了“学生作为课堂中心”的教学理念。当然，翻转课堂作为一种新事物，要为广大教师接受需要一个过程，虽说其自身有无可比拟的优势，但有些担忧也不得不引起注意，如：教育观念的转变不可能整齐划一，教师角色的转换对教师的专业专业发展提出了新的挑战，视频内容和制作技术对翻转课堂效果的有着很大影响等等。通过不断深入的研究和探索，让这种新的教学模式克服其自身的弱项，从而更好地为服务于课堂学习。

[1]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(1)：79-85.

[2]嵇芳,潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版）,2014（4）：32-34.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上)［J].电化教育研究,1997,(3):3-9.

课题项目：

本文系上海电机学院2015年重点教研教改项目（No.A1-5401-15-001-05-15）的研究成果。