让孩子在绘本中“创”享快乐

顾慧

摘 要： 绘本创编是教师以幼儿熟悉的、感兴趣的内容为基础，以系列集体教学活动、小组活动、区域活动、亲子活动等为路径，在一段时间内开展的以绘画和讲述结合的方式创作绘本的过程。在本园江苏省教育科学“十二五”规划课题《生态园区教育资源的绘本创编与多样化实施研究》的背景下，本文以大班创游主题活动《疯狂快递》为例，从读绘本、玩绘本、创绘本三方面探讨幼儿绘本创编策略。

关键词： 幼儿教育 趣读绘本 畅玩绘本 乐创绘本

随着城市的发展，便捷、方便的快递已经成为我们生活中不可缺少的一部分。孩子们也会关注网购的话题，有的说妈妈给我网上买了新衣服，有的说网上买了新玩具。网购已经成为每个家庭最基本的活动之一，快递员送快递的活动，让孩子们好奇，引起了孩子们的兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”那么，怎么让孩子们了解快递这一新兴的行业呢？在收集了大量绘本资料后，我们决定以大班绘本《大嘴鸟的快递公司》为载体，开展创游主题活动《疯狂快递》。

一、趣读绘本，激发对阅读的主动性

“读”即阅读，是幼儿认知和阅读经验的积累过程，也是幼儿对环境、事物、情感的感悟过程。这就需要用精彩的故事情节、生动的艺术形象去吸引、去感染，调动儿童主动阅读的积极性，将“要我读”变为“我要读”。

1.集体阅读，激发兴趣。

在绘本《大嘴鸟的快递公司》的集体教学过程中，我们更多关注的是幼儿对快递员职业特点的了解。在谈话过程中，幼儿对大嘴鸟先生的快递公司产生兴趣，鼓励幼儿主动探究“大嘴鸟先生会给谁送快递？怎么送快递？人们收到快递后，会是什么样的心情？”等问题。

2.自主阅读，主动认知。

大班幼儿已经有一定的阅读能力和经验，他们会带着问题去找书中的答案。教师要提醒幼儿仔细观察画面，并用完整的语言连贯表达，这对于幼儿的语言表达能力有一定的要求。在师与幼的互动中、幼与幼的互动中感受阅读的乐趣。

二、畅游绘本，在游戏中感受绘本魅力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。对于幼儿来说，他们更喜欢可以“玩”起来的阅读材料。

根据大班孩子在语言、社会、动作、思维、空间等方面的发展特点，我们预设了主题游戏开展的网络图，并根据快递流程，从了解快递、快递公司的名字、快递员怎么接单、快递包装、快递派送等方面开展了一系列主题区域游戏。在游戏过程中，孩子们通过与材料的互动、与同伴的互动，不断加深对绘本中各个角色的理解。在主题性游戏《疯狂快递》中，孩子们扮演着快递员的角色，客人们来寄包裹，幼儿负责登记、填写快递单、给包裹打包、送快递等一系列活动，丰富了孩子的生活经验，提高了幼儿与人交往能力。通过游戏活动的开展，我们需要做到以下两点：

1.顺应孩子发展水平，尊重孩子的游戏方式。

在本次游戏中，幼儿与新材料的互动时，要顺应孩子的发展水平，尊重孩子的游戏方式。随着游戏的推进，快递送给谁？客人说完，快递员就忘记了。为了更真实地开展游戏，快递单这一游戏材料就投放到区角里。开始幼儿挺感兴趣，可由于快递单的内容比较多，幼儿又不认识字，怎么填写让孩子们更容易理解呢？带着问题，我组织了集体活动《咪咪和汪汪的信》，孩子们在故事中掌握了书信的格式，潜移默化，我们也设计了简易的快递单。可见，当孩子的表现与教师的预期有差距时，我们应该尊重孩子，等待孩子。

2.教师适时介入，促进孩子提高能力。

在送快递的游戏过程中，孩子骑着滑板车只能放1个或2个快递，有些孩子一边骑，一边掉，非常苦恼。这时教师适时介入，引导孩子观察比较，想办法把几个盒子放在一个大的包装袋子里。孩子在多次尝试探索后获得了新的经验，促进了能力的提高。当孩子的发展需要支架时，教师应该及时介入，帮助孩子朝着最近发展区迈进。

三、乐创绘本，提高幼儿多元表现力

著名发展心理学家皮亚杰在儿童认知发展阶段理论提出，幼儿创作的绘本内容，都是来自于与他们息息相关的生活和思想体验：有他们与家人、同伴、老师之间的对话，有充斥在他们脑海中的奇思妙想的描绘，还有他们喜欢听的某一个故事的大胆构思……

绘本对孩子来说，是认识和启迪世界的一个窗口，是帮助孩子走向成人世界的一个阶梯，每一本优秀的绘本都有多元化的教育功能。通过读绘本、玩绘本，孩子们对《大嘴鸟的快递公司》的绘本内容有了很深的理解。在整个活动开展的过程中，最大的收获就是孩子们不仅对快递员职业有了一定的认知，提高了社会性，更重要的是孩子们有了自己的心声。我们就在谈一谈、画一画、演一演的创作过程中，以儿童为本文，创编出了孩子们自己的绘本故事。

1.谈一谈，找到幼儿感兴趣的话题。

主题活动开展中，有个幼儿的舅舅就是快递员。于是，我请家长把工作的视频拍下来，让孩子们了解快递员职业的艰辛。刮风下雨，他们都要第一时间把包裹送给客人；当有的货物破损时，还要受到责骂和赔偿；当网购节日的时候，他们整夜整夜没有休息。在谈话活动后，孩子们有了画一画《我爸爸》和《你好，快递员》的想法。

2.画一画，鼓励幼儿同伴合作。

绘本中的图画不同于幼儿普通的绘画创作，它们类似于围绕一个主题情节的一组连环画。当孩子确定了绘画主题后，就开始创作了。同时，不同的幼儿绘画水平不一样，语言表达能力不一样，我们鼓励幼儿与同伴合作，共同创编绘本。

3.演一演，提高幼儿多元表现力。

当孩子们经过努力完成一本自己制作的书时，他们都会陶醉在成功的喜悦之中，兴奋不已。我们在表演区，为孩子提供了演一演的舞台，通过对自制绘本剧本的加工、道具的制作、音乐的制作，再次提高幼儿的自我多元表现力，促进幼儿全面发展。

总之，在绘本世界里，老师和幼儿就是同伴、书友。这里所谈的绘本创编强调的是师生共同创编，绝对不是以很高的要求评价孩子的作品，更看重的是孩子和老师在整个过程中的自我发展和自我成长。

参考文献：

[1]徐小玲.读绘本玩绘本创绘本.新校园﹒上旬刊，2015（9）.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读/幸福新童年编写组编.北京：旅游教育出版社，2012.11（2015.3）.