“绘本·写话”：建构全新的儿童写作课程新形态

杨琳

摘 要： 当前我国的幼儿写作教学一直处于困境中，单纯从阅读角度出发解决写作问题似乎希望渺茫，单纯从绘本角度出发，容易产生审美疲劳；而单纯从写话角度出发，实际操作后发现缺乏实效性。为了很好地改善这种现象，教师开始采用“绘本·写话”相结合的教学模式。本文结合“绘本·写话”教学的可行性，探讨“绘本·写话”策略在幼儿写作教学中的实践与应用。

关键词： 绘本·写话 幼儿写作教学 可行性

一、引言

由于幼儿的年龄较小，阅历有限，因此在写作上常常存在很多的困难。在传统的教学环境下，教师针对幼儿写作教学大多只从一个角度出发，要么从绘本角度出发，要么从写话角度出发，这样不仅会让幼儿感觉写作课堂十分枯燥，更会让幼儿逐渐失去对于写作的兴趣。近年来，随着教育改革的深入，对语文教学提出新的要求，尤其是对于语文写作的教学，要求提高学生对于写话的兴趣，且要杜绝传统教学环境下的死记硬背的教学模式，让学生做到写自己想说的话。为了响应新课改的要求，提升幼儿写作的教学水平及教学质量，很多教师开始采用“绘本·写话”教学模式。

二、“绘本·写话”教学模式的可行性分析

（一）吸引幼儿阅读兴趣，激发幼儿的表达欲望。

所谓绘本·写话，主要指的是将图画与文字结合在一起的方式，让孩子一边欣赏有趣的图画，一边在文字的帮助下，了解图画所表达的含义。松居直曾说：“图画和孩子的心声相应，具有和孩子对话的力量，图画书的生命力就在于此。”由于幼儿的年龄大都比较小，因此，倘若让他们一直看文字，一方面他们很难理解文字的含义，另一方面他们就会感觉很枯燥。对于图片也一样，由于他们的阅历比较浅，对事物的理解能力不是很强，因此，光是看图片这种方式，不仅会增加视觉疲劳，反而会让孩子感觉写作课程的学习很难，进而逐渐失去对于写作的学习兴趣。利用这种图文并茂的方式进行教学，不仅可以很好地激发孩子的阅读兴趣，还可以激发孩子的表达欲望，可谓一举多得。

（二）活跃课堂教学氛围。

幼儿由于年龄比较小，因此对很多事情都充满好奇心，尤其是对于有趣的故事，但是再有趣的故事，倘若只是通过文字这种方式表达出来，他们就会感觉十分枯燥，相反，再给这些故事配上有趣的图片，就会让他们感觉课堂学习不是那么枯燥，而且会觉得语文课堂很轻松、很活跃，进而让孩子感觉学习语文、学习写作是一件十分有趣的事情，提高孩子的学习兴趣。同时，在这样的一种活跃的教学氛围下，老师和孩子之间的距离也会拉近很多，进而增强师生之间的互动及交流。

（三）“绘本·写话”使想象与现实巧妙对接。

在单纯地利用写话的方式进行教学时，幼儿要根据看到的文字进行想象，由于幼儿的思维不是很成熟，且想象力不是很丰富，因此，采用这种单一的教学方法进行教学，会让孩子感觉对于写作的学习存在一定的难度。相反，配上图片以后，则能实现想象与现实的对接，让他们借用这些图片中的画面，想象到原文所要表达的场景，进而加深孩子对于原文的理解，同时可以很好地激发他们想要创作的欲望。例如，当教师想要借用《狐狸和乌鸦》的故事激发孩子的写作欲望时，教师除了会用文字的方式告诉大家这个故事的主要内容以外，还要配上一张图片，如下图所示。利用这样的一张图片，可以让孩子理解到狐狸对于乌鸦口中的“肉”的渴望，同时可以帮助孩子们理解为什么狐狸要让乌鸦唱歌，因为乌鸦一张嘴，这肉便会掉到狐狸的口中。在这样的一种图文并茂的动人描述下，幼儿会瞬间理解原文所要表达的含义，在了解含义后，便可以很好地利用自己的话将所要表达的内容表达出来。

三、“绘本·写话”策略在幼儿写作教学中的实践与应用

（一）挖掘画面的生长点，创造鲜活的儿童语言。

1.想象编故事。图画只是一个点，不可能表达文字的全部含义，这就需要教师帮助孩子们了解画面，做到由点及面。正如上文所讲解的《狐狸和乌鸦》的故事，虽然给出了图片，但是图片中的内容所要表达的只是“狐狸想要乌鸦口中的肉”这一个情节，而文章主要讲解的内容是：狐狸夸赞乌鸦唱歌好听，乌鸦急于表达自己，却在一张口的瞬间丢失口中的肥肉的故事。这时教师要引导孩子们自己想象除了给出的图画以外的画面，只有这样才可以实现孩子们对于故事的全面理解。同时，采用这样的方法，可以提升孩子们的想象力及创造力，加深他们对于故事的理解，提高他们的写作创作能力。

2.解说现故事。有文无图的，自然也就不缺乏有图无文的。针对有图无文的图画，教师要教会孩子们去看每一幅图画，并且利用自己的语言去表达图画中的含义，这样虽然没有文字，但是在幼儿的脑海中其实已经形成文字。莫尼克·弗利克斯的《飞机》，只有14个画面，这是一本无字书，对于孩子来说，要想看懂图画中所表达的含义，就要完全凭借自己的想象，教师便可以引导他们先在每一幅图画中加入自己的文字，然后将十几幅画的文字串联在一起，形成一个有趣的故事，而不是一次性看完十几张图片，然后就开始编故事。这样会让孩子们在毫无压力的状态下完成所有的图画的编写工作，降低他们的学习压力，同时在创作结束以后，他们会感觉很有成就感，进而调动他们对于写作的积极性及主动性。

（二）多媒体教学法。

如今，随着社会的发展及科学技术的提升，越来越多的教师开始将多媒体技术引入课堂教学，针对绘本·写话教学，我们可以同样采用这样的教学方法进行教学。例如除了课本上的教学内容以外，教师可以采用网上的一些有趣的图文材料进行教学，一方面利用这些有趣的材料可以激发幼儿的学习兴趣，另一方面利用这样的一种教学方法可以很好地扩充语文课堂教学内容，进而保障语文教学质量及教学效率的提升。

（三）生活化教学法。

除了多媒体教学法以外，还可以采用生活化教学法进行教学。我们常说“艺术来源于生活而高于生活”，无论是哪一个学科的教学，其最终的目的是为生活服务，对于写作教学也是一样。因此，除了课本上及多媒体网络上的教学材料以外，教师还应该将教学内容与生活进行有效的结合。例如在讲解完龟兔赛跑的故事以后，教师便可以对其产生生活化教学。借助龟兔赛跑的故事，我们了解到谦虚使人进步，骄傲使人后退，同样，教师可以引用这个故事告诉大家，在实际学习生活中也是这样，面对自己的成功，不要骄傲，同时，面对自己表现不好的地方不要觉得气馁，要相信只要坚持，终有一天，是可以成功的。采用这样的生活化的教学方式对学生进行教导，既可以达到加深幼儿对于教学内容的理解的目的，又可以鼓励他们，还可以帮助孩子们将课本上的内容与实际生活有效结合，深化其对于教学内容的理解。

（四）问题教学法。

让孩子们看懂图画的内容，只是最基本的教学目的，让他们在看懂以后，用自己的话表达出来才是最终的教学目的。因此，除了以上教学方法以外，还可以采用问题教学法，激发幼儿的创作欲望。例如《生气的亚瑟》以极其夸张的手法，述说了男孩亚瑟因为生气产生的极其严重的后果。最精彩的是在故事的结尾，作者反问读者：“你呢？”采用这样的一种反问的方式，很好地激发了孩子们的创作欲望，让他们大胆地发挥自己的想象，表达自己的想法，提升他们的想象力及创作力。

四、结语

可以发现，采用这种绘本与写话相结合的教学方式进行教学，既可以有效地提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的表达欲望，还可以很好地活跃课堂教学氛围，最重要的是可以很好地实现想象与现实的对接，进而加深孩子们对于图文的内容的理解。希望在与之对应的教学策略的帮助下，可以早日实现绘本·写话教学模式在幼儿写作课堂教学中的实践与应用，早日改善儿童写作难题，为我国的幼儿教育事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]钱颖萍.依托“绘本”课程建设，促进学校特色发展——张家港市乘航小学校本课程建设的实践与思考[J].阅读，2015，Z7：111-112.

[2]何捷.写作，是交往的需要——儿童“诉求”类写作课程的开发[J].中小学教师培训，2015，04：56-59.

[3]曹爱卫.绘本拓写，低段写话教学新路径[J].新作文：小学作文创新教学，2013，03：11-13.

[4]马晓玲.绘本给低段写话增光添彩[J].新课程：小学，2012，01：117-118.

[5]耿丽贞.绘本——让孩子插上写话的翅膀[J].品牌，2015，06：201-202.

[6]沈国娟.在教材插图和绘本图像资源开发中构建低段写话平台[J].作文教学研究，2011，06：63-65.