高职实践教学模式现状和发展趋势探索

饶恕

摘要：分析了高职院校现客观状存在的问题，认为可以归结于缺少好的实践教学模式，并具体分析了现有教学模式的不合理，提出关键在于转换思维，以企业的角度去办学，从而找到新的合理的实践教学模式。

关键词：高职；实践教学；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.27.091

1决定实践教学模式的高职培养目标的探索历程

高职实践教学模式是随着培养目标变化的，而最近几年，关于高职院校培养目标的研讨一直在进行，培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在的“高技能人才”。教育部也最新发文：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第—线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高枝能人才。如何解读这个文件，不同的学校和专家都有自己的见解，有的认为就只是培养技能型人才，而有的则认为应该是技术技能型人才。但不管是哪种理论，最后都会认同实际上就是现代企业里急需的新型蓝领，也就是实践应用型的人才，而这个培养目标决定了与之对应的实践性的教学模式。

2国内实践教学模式的现状的探索

我认为，现在高职教育面临的主要问题或困难不在于各种理论观点的不同，因为各种理论的主要共识都有要重视对学生实践动手能力的培养，现在的关键问题在于如何采取有效的实践教学模式，提高学生的实践动手能力，在这一点上，成为各高职院校对人才培养具体模式研究的难点和重点。总结表现有以下几点：

（1）现在很多职业院校受老的普通高等教育理论的影响，授课的方式不适宜高职学生的培养。虽然几乎所有高职院校都宣称自己重视实践，不是只搞理论研究的本科教育，但当我们具体到学校去观察他们实践培养模式的时候，我们会发现其实大多数的高职院校采取的授课方式基本和本科一模一样，以数控机床编程这门专业课为例子：这门课的开设方法多和本科一样，老师先在课堂上讲理论知识，通过PPT填鸭式地讲完所有编程指令和方法，然后集中到车间去一个班也就实训个一到两周，平均每个人操作个1到2天时间，就完成整个培养任务了。但是培养的结果呢？总是不如人意。首先老师在课堂上通过PPT讲理论知识的时候，很少有学生在用心听讲，因为中国教育的现状就是高职的学生都是高考里的最后一批录取的学生，这些学生在10多年的基础教育里已经厌烦了这种听课方式，往往是老师一边在上面讲，学生一边在下面打瞌睡，老师为了所谓的生动性在PPT上加了一点动画和图片时，学生当时有点新鲜也会随意看看，但也是在看热闹，过后就忘。这种课堂越多，学生越会养成学习惰性：老师爱怎么讲怎么讲，我懒得多想，老师讲老师的，我玩我的，老师布置任务，问问题，我就回答不会就行了，这个就是现在大多数高职院校学生学习的现状。然后我们回到开设的车间实训课上，是不是就满足了实践培养呢。现实是由于理论课堂占了很多时间，导致学生的实践时间大大减少，每个学生能自己操作机床的时间很少，而且由于理论课引起学生的厌烦情绪后，学生在实训课时少了一份新鲜感，同时学生在理论课时没有认真听数控的基础指令，而实训老师又误认为学生已经上课有理论基础了而准备不足，导致最后的实训结果也不是很理想。

（2）现在很多高职院校对实践教学的投资不足，导致实训场地、实训设备配备不够。除了少数公立高职院校，由于有国家的资金大力扶持能够购买大量的实训设备之外，很多私立高职院校都没有足够的资金投入到实训设备当中去，特别是一些新开的高职院校。很多高职院校还保留着普通高校的观念，一说到加大投资，首先就是要买多媒体设备，高科技设备，我们的课堂由原来的只有一个黑板，变成了各种多媒体教室，甚至所谓的为了保证课堂质量而安装各种智能化设备，监控设备。其实不管是哪一种智能设备，如果改变不了学生对课堂授课的固有印象，吸引不了学生，起不到教学的效果。还不如将资金投入到实训设备中去，改变实践教学模式，不要把实训和理论课割裂，而是有机结合的话，反而能用最少的钱，起到最好的效果。实训设备投资不够除了观念问题外，可能还存在价格高，投入资金大的问题。很多学校不愿投资而去购买旧的、落后的、甚至是坏的设备进来将就着用，结果是设备进来后今天修明天修，花费的费用不一定少，而且学生一看设备都是落伍的旧设备，还经常坏了没法用，一下子就失去了兴趣。其实如果资金少，就慢慢投资，但是买一个是一个，落伍的设备是培养不出合格的蓝领人才的，而且先进的新设备也能激发学生的兴趣，比如在数控机床普遍使用的今天，谁还对普通机床的操作感兴趣？即使确实没有资金，也可以买相对便宜的教学型设备和仿真型设备，但是一定要保证设备的先进性和能使用性。

（3）现在很多高职院校的教学人员配备不符合实践型教学的要求。虽然各高职院校都在宣称自己重视实践型教学人员的引进，大力培养双师型教学人才。但实际情况是由于学校教学人员的收入远远不如企业专业人员的收入，导致能从企业转到学校教学的人员很少，只有少部分年龄比较大的高职称企业人员面临退休时选择进入高职，而大部分高职院校的老师都是一辈子在学校里教书或者刚刚毕业的硕士生和少数博士生。在学校教书时也大多是各自为政，结果有实践经验的企业人员讲课时没有讲课技巧，讲课干巴巴的学生不爱听，有教学技巧的老师讲的东西都是空空的，没有实践内容，学生听了和没听差别不大。而由于高职院校的老师都是上完课就完成教学任务，学校对老师的要求又使得老师不得不把有限的精力没有放到怎么样提高教学水平和自身专业能力上，反而要投入到论文发表上去，因为论文决定了老师的职称和前途。但论文的水平到底在多大程度上能反映老师的实践教学水平呢？实际上现在的大学老师会说的远远比会做的老师多，职业院校的老师还是回到职业素养的培养上去为好，中国不缺论文写得好的老师，但真的缺实践教学好的师傅。学校不能把这些教师资源合理地结合到一起进行组合，发挥不出各自的优点，反而都因各自的短处而受限影响了最后的教学效果。由于高职的现状我们不能强求老师都是双师型又懂理论又懂实践的复合人才，但想办法通过团队合作的方式来提高教学是一个实际可行的方向。

3国内实践教学模式的发展方向的探索

综上所述，高职院校现客观状存在的问题可以归结于缺少好的实践教学模式，具体归纳起来就是人员配备模式、设备配备模式和具体教学模式的不合理。要解决这个问题，我认为关键在于转换思维，不要受老的普通高校教学模式的影响，既然高职学生不认同现有的高职课堂模式，那我们何不换一种课堂模式，比如说我们就不要传统的课堂了，把课堂搬到车间去，改变高职给学生的学校印象，以一种企业的形象展示给学生，让学生在高职感受到企业的运行氛围，在企业式的项目实践中进行教学，让学生不知不觉就掌握那些课堂上的基础理论知识。相信转换思维之后，我们以企业的角度来办学，会让我们找到新的合理的实践教学模式。而我，将一直致力于更进一步的探索，直到新的教学模式的出现。

参考文献

[1]李志宏.以就业为导向深化改革推动高职高专教育健康发展[J].中国高教研究，2004，（1）：3537.