阅读中巧练习作

任海燕

摘要：阅读是习作的基础，阅读能为习作找到数不清的“切入点”，并树立许许多多的“习作的范例”。那么怎样增强阅读积累指导的针对性和实效性呢？本文就此谈谈自己的几点看法。

关键词：阅读；习作；巧练

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0016-01

一、加强习作与阅读教学的联系

教科书中所选的教材，每一篇都是最好的范文，在中高年级的阅读教学中，要把握好范文的学习与习作方法的指导，要有练笔的意识和策略，以读促写，读中悟写。

1.分析题意，练审题

审题就是要弄清题目中每个词的含义和整个题目的要求，有的学生看到作文题目，不加思考，提笔就写，往往“走题”。针对这种情况，在阅读教学中，教师就要重点指导学生去分析题目中每个词的含义，写作范围和重点。如：《钓鱼的启示》就要指导分析它的写作范围是写事，而且是钓鱼这件事，并从中得到一定的启示。随篇练习补充题眼，《……的启示》、《……的小事》……根据题意说说写作范围及重点。大家互相补充，每一个学生都会有不同程度的提高。

2.以读促写，学构段

小学语文教材中，最常见的构段方式有：总分总式、承接式、因果式、并列式等。教学中，学生通过整体感知，初步了解文章的题意、内容和重点，然后再进一步精读和细读，理解层次和段落，理解全文，明确选材、构段的道理，掌握写作的顺序，读中去感悟构段谋篇的奥秘。如学习《把我的心脏带回祖国》一文，学生整体感知后，进一步精读和细读，通过句与句之间的联系，理解了课文的层次和段落，即肖邦离开祖国——思念祖国——想回祖国，这是因果关系的构段方式，是一条情感主线，贯穿全文。通过段与段之间的联系来理解全文，明白了通篇凝聚着肖邦爱国之情，给人以深沉而强烈的艺术感染。可以说，“把我的心脏带回祖国”成为全文的焦点，学生读中感悟，既学会构段谋篇，又一次提升了审题的能力，相信课题在学生自命题作文命题方面也会有所启发。随篇练习运用文中构段谋篇的方法，以改变叙事人称，用第一人称的写法，改写这篇文章。使教学得法于课内，得益于课外。

3.读中感悟，明立意

立意就是确定文章的中心思想。读学生的习作，常常会有这种情况，写了好多，但找不到要表达的中心。因此，每一篇课文的教学，设计首先要从课题入手，判断课文的主要内容，作者应该选择哪些材料来突出文章的中心，然后引导学生学习课文，分析作者是怎样通过材料来表达文章的中心。如《艾滋病小斗士》一文，先明确课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出旨意，然后引导学生判断课文的中心，并帮作者选择突出中心的材料，在学生选择的过程中，帮他们做一定的删减。再进一步读课文，看看作者是怎样通过具体事例来突出这位与艾滋病顽强抗争的小勇士的。在不断的练习中训练学生立意、选材的能力。

4.情感升华，促表达

任何写人、记事或写景状物的文章，无不表达或寄托作者对人、事、景、物的感受和情思，这种感受或情思，通过有表情地朗读，能够生动形象地再现出来，使学生受到情感的熏陶，获得情感的升华。如《慈母情深》一课，这是一篇很感人的文章，记叙了一位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书。作者通过大量的细节描写，刻画这位伟大的母亲。在学习的过程中，不少学生感动得哭了，阅读中这种情感抒发得淋漓尽致。母爱是无私的、伟大的，做儿女的也应该爱父母，受到作者这种情感的熏陶，设计随篇练习，《妈妈的累》学习作者的表达方法，注重对妈妈动作、神态、语言等细节的描写，刻画妈妈的辛劳。此时的学生，已经有了强烈的表达欲望，字里行间流露出人世间的人情美。由于读中悟写，以情激情，学生有优美巧妙的写法为鉴，当然会写了。

二、加强习作与课外阅读的联系

课外阅读是积累写作素材的最大阵地，阅读中要有针对性。

1.突出阅读积累的经典性，为学生奠定丰厚的文化底蕴。就是有目的有计划地引导学生阅读古今中外名著，让学生形象而具体地了解文学，感受情怀，吸收经典，为雪白的童心倾注绚丽的色彩。比如，学生阅读《水浒传》，能体会到英雄的执着无悔；阅读《白雪公主》，会羡慕她的美好，惋惜她的悲惨，痛恨后母的邪恶，庆幸她的获救；阅读《西游记》，可以欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情……

2.体现阅读积累的广泛性，让学生博采众长丰富文化知识。我们一方面要引导学生利用多渠道广泛地阅读书报杂志、电子书籍等，尽量做到博采素材；一方面要教学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、精读、研读、笔记等方法。要求学生把书中的人物或情节概括地写下来，对好词佳句、优美段落，特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华，应要求学生反复记诵、灵活运用。

3.课外阅读课内交流，强化习作素材。定期与不定期的，召开阅读交流。组织形式多样的新闻报道、故事会、读书感受大家谈、读书笔记评比、评说故事、评说事件、读书演讲等活动。通过开展丰富多彩活动，同学之间可以取长补短，丰富了习作素材，从而强化了他们课外阅读的积累，激发了他们习作的兴趣。

总而言之，以读促写、读中悟写既是获取知识的重要途径，更是提炼习作的重要手段。

（作者单位：兰州市七里河区彭家坪第二小学）