谈教育的“严”

杨吉林　赵玉山

摘要：严，是治教之关键。教育是关系复杂的事业，受许多因素影响，如教育的基本理念、手段和现况。客观、科学、辩证是引导教育健康发展的良性动因。严是在引导和良好初衷的前提下具体问题具体处置。

关键词：形而上学；原则；尺度

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.008

中图分类号：G621

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2016）08-0024-03

提到“严”这个词，世人几乎都“很熟”。宋人在启蒙读本《三字经》里就讲“养不教父之过，教不严师之惰”，主张对后代不但要教育，而且要严教。华夏儿女生生息息，邦识依旧。“严”，不但耳熟能详，而且也成为口头缠。如：“严父出孝子”、“严师劲旅”、“严师出高徒”，世之贤明无不主张严教。景文在《三分教七分养——培养优秀孩子的黄金法则》里讲“再富也不能富孩子，严家无悍虏慈母有败子”。可见“严”之大为，人才成长事业成败之命门。然而，难的是人能真悉心地去深悟其“奥”。又因教育自身原本就涉及面广内函复杂，千头万绪窃使人往往门径迷惘，难于摸准“刀口”，找准路径，把握尺度。

首先，教育不仅仅是面对一个个活生生的人。就其本身亦像一个构造、器官齐全的“生命体”，且有其各器官协调有序运转，兼辅于外部环境等属性。它要长身体就需要营养，还需防止病毒感染而折磨肌体，乃至殒命。

教育还像一架机器，既消耗构造内能磨损部件，也易受外界侵蚀，甚至空间“温度”都会给整个系统带来无法想象的“怠工”。

进而，就“施教”者的成分来说，如家庭及其家长、学校及其老师，政府机关、还有企事业、社会等其他方方面面。除此还有群体内部的相互影响，潜移默化感染。从性质上看，有积极的也有消极的；从动机上说，有目的和任务的行动，或无意识、言不由衷的语言、行为，都不时的对年轻一代起着教育或塑造的作用，“化妆”、“着色”着人物的“形象”，定格着“美丑”。

更深一层，从上述任何一个侧面深察细索，你都会发现很多内因。譬如，学生群体教育就存在“二重性”。即积极作用与其负面效应共存的事实。其相互激励、砥砺，是教育过程中最有效的积极因素之一。如甲同学看到乙同学某种良好行为，甚至听到某句漂亮话都由衷叹服，继而效仿。也就是，任何人认为是优点的东西都要有人模仿学习；相反认为不好的东西，则引以为唾。且能达到鼓励竞争中的前行者再接再厉；刺激落后者锐意进取。许多人可能“前”而不傲，“前”而不止；“后”而不怠，“后”而不馁，憋足劲，不声不响暗中努力。

负面因素亦紧随其后，如讲吃喝、比穿用，交朋友比人际圈的“地位差”，甚至滋生消极、消沉的东西。事实上，不仅是学生，成年人尚在所难免。这类事情其中总有一些人或一部分人受“挟持”和“绑架”（思想意识上）。久之使一些人“上”得贼船，却下不来。有些极端情况下甚至品格开始扭曲，发生质的霉变，堕入深渊……

其二，在教育实际操作或运行过程中，理念的定位，手段的运用取舍，亦成为教育效果取向的转化内能与至关动因。

于是，打骂、命令、赞美、惩罚……都以不同的取向塑造着年青一代。如：

打骂等粗莽教育，有些人认为严就是打骂或声色俱厉，恐吓“粗横”，悚魂慑魄，“不敢就好”。

命令主义行为，有人认为严就是把任务派下去，严令其按要求完成。

孤立说教，盲目热捧，表扬万能说等宽教。认为“小孩是夸大的”等等一并驱动着教育的运转。

这里且丢开其他，专门讨论“严”。

事实上在脱颖于先生、师傅厉掌下的强将高手们，诞生于父母拳脚下的留洋学子，在书写着棍棒、钢鞭的辉煌和虎威，甚至狼妈虎爸的成功“先河”潺潺喧哮的同时，那些执迷纨绔，破罐逆子正在直面拷问着“严”的是非，演说其功罪，也书写着教育者的惨白与无奈。

究其原因，不是教育者出发点之谬，就初衷而言基本是好的、善意的，绝大部分是不可置疑的；也不是诚心不足，别人心不诚亦可理解，哪个父母不望子成龙成风！

追根溯源，剖肤解里乃“道”之远矣。

人们往往惯于简单、草率，孤立、片面地对待教育这个重大事情。摊开事实，透视内中，不难发现一些“直接关系人”（父、母或其他监护人）很少有教育的完整而系统的筹谋和思路框架，即较完整的构想，缺乏长远的眼光和具体的考量。于是就像一项没有设计布局的建筑工程一样无法正常有序施工，做起来就只能听命由天。许多家庭，尤其农民在子女成长这个问题上，初始踌躇满志怀揣憧憬，且非常之“美好”，并开始下“血本”，“结果”相去甚远，最后也只好悻悻地“松手”。

在严的版本里“急功”该算家庭理念之浓重的一笔。家长们不斟酌孩子的悟性基础，儿童天性等客观实际，按照大人的意图和心理需求，建构孩童的未来“构型”。“童星”、“王子”给人们带来“繁荣”憧憬，“决不让孩子输在起跑线上”，包揽“上枷”就成为标志模式。什么补习班、奥数班、钢琴古筝绘画班，且严加督促。一些孩子不情愿，压得“喘不过气来”，抱怨、疲惫、萎靡不时“红灯示警”。

襁褓教育目前应该算一大“特色”，可以举出许多个、许多方面的例子。生活上，“关心备‘置”；行动上，操作严格，饮食营养搭配不能偏颇，吃是许多孩子的“主业”；衣着打扮，既怕冷着，又怕热着，还要照顾精神漂亮。这样的孩子还有动手的空间了吗！？除了任性不羁，能有野外探险与生存能力吗？

现如今，学校近到离家一两千米一般不走路。时下，为了安全，一些学校所有略带一点风险的体育器材全都拆除了，像单双杠、滑梯、秋千……（近期复建）。安全之余蒙昧幼子，“危险”、“避险”意识成为“白纸”。如此“锈死的头脑”、僵硬的四肢、赢弱的躯体，未来如何行军打仗，深入不毛，较量敌手？！

庄稼院儿的孩子离庄稼地咫尺天涯。10岁以内的个别孩子竞不知田野里“长”啥，干农活者多四五十岁以上的长者。如此游离现实，两眼空空，何谈热爱生活，热爱自然，热爱家国！

古人解释溺爱的“溺”为“溺水”，结果是溺水而亡，即淹死。因说严是“爱”，宠是“害”。沙拉讲得更直白，“谁溺爱孩子谁早晚为孩子包扎伤口”。可见于古今明仕眼里，“严”已包括意志的磨砺（对困境的克服和坚持）和判断的升华（准确辨识孰是孰非）。

“大撒手”在农村也不失为一个特色。教育的发展，高等学历人数的膨胀，就业格局的改变，“升学热”开始冷凝。读书没大用，照样找不着好工作的意识开始萌生和“繁衍”。虽然也抱着让孩子“出息”的憧憬，但已经不那么“火热”了。理智“崩盘”走向反面。加之农村“忙”，家长把孩子交给学校“放心”了，其余不闻不问。他们把种地和打工挣钱排上了日程，放在了一定“位置”，或者说放在主要位置，对子女的培养和教育成了意识的盲区。

总之，诸种迹象综合起来表现为不“上心”，不审慎，不认真；图省事儿，简单化、表面化；“跑偏”，“两极”，没有原则、尺度、底线。概括起来形而上学，完全背离马克思主义科学原理，背离教育规律，再加之急功，使未来一代的成长成为“未知”。

毛泽东在矛盾论中指出任何事物都是联系着的，相互影响相互作用，尤其教育关系错综复杂。一个孩子的成长历程，来自外界的的影响，不但有显性的，也有隐性的。我小时一些小伙伴，他们上、下学要经过一处农民劳动场所，那里一些人说混话，用现在话说就是讲黄段子。这些小伙伴儿们，老师教的学不会，甚至翻来覆去的重复讲解没记住，那里的混话只一遍就记得烂熟。提醒我们，社会往往是一个隐性课堂，起着教育或涂抹灵魂的作用。一个人所接触的任何空间，履历的任何时间，都在影响其自身的成长“发育”。在教育发展，信息敏锐的今天，更具广泛的时空性；原有的“感染素”急剧膨胀。如电教及庞大的网络空间。一个“严”变得更为复杂。近年网络等管控抑制社会“沙尘”的事实足让我们重视。

由此种种，让人不得不思考究竟什么是严。

首先，严是教育者的严谨执教，也包括一切“教育者”严于律己，以身示范。“严家风、迟满足、慢教养”。杜绝演译某些荒唐家长捆绑孩子学习，自己打麻将；使得孩子一边学习，一边不意地助其点算筹码，评判筹码官司的反面教材。

其次，“严”不等于百分之百肯定或否定某种手段。正如战场上此胜策就可能是彼战役的败策。从根本上讲应秉持尊重客观实际，用联系的眼光看待并处理问题。认真了解、掌握学生个体的各个方面的具体情况，然后具体问题具体对待，还要握准尺度。

“麻雀虽小五脏俱全”，“孩子是有血有肉的人”成为人们又一种口头缠。问题是多数人还仅仅是停留在口头上，不肯舍力深究，选择恰当手段，说到家就是“勤”、“懒”二字。只要你手、脚、头脑勤快一些，肯行动就会发现家庭出身不同的孩子心理有可能不同；经历不同的孩子心理有可能不同。从认识基础看，层面不同的孩子心理有可能不同；甚至身体健康状况不同的孩子心理都有可能不同。用相同的教育方法收到的教育效果就可能不同。只有获得了第一手材料，才可以握准脉搏，“照病抓药”，问题也才有望迎刃而解。而且这于未来工作、事业以及教育者个人的聚能修身甚至人生亦大有益处。

第三，严是讲究且把握原则。这个原则就是让受教育者身心俱善，品学兼优。伴随时代，丰富认识，塑造专注、认真、细致、仁爱、邝达、百折不挠等良好品格；把握，就是抓住这个重心，且一切围绕核心运转，选取恰当手段。

首推引导，在引导前提下，使受教育者自主“不打折扣”地把“事”或“学业”做好，达到熟能生巧，形成能力，净化心灵，摒弃污秽，助进身心。兼之针对不同对象采取相应手段，包括适用一切“必要”手段监督其“不打折扣”地完成任务，谋其身心良性发展，即“特别狠心特别爱”。

“教育事业是良心事业”这几乎是人们的又一句口头缠。这里的“良心”不外良善用心，既不藏私欲，亦不却损益；遵循规律，掌握分寸，不松弛不间断地传播文明塑造人才。

第四，严不是把孩子的所有时间、空间都关起来，管起来，更不是按照大人的意图让孩子学这学那，时间排得满满或“捆绑”、命令后在一边于自己的事，使得孩子根本不在意专不专心，整天“泡时间”。久之，“注意”坏死，兴趣崩溃，甚而成为多动症的诱因。

严是遵循儿童发育自然规律，即生理特征所能够支配的自主活动——玩耍、积极思维，还有其所必需的空间、时间。该做的事要督导，且帮助做完，善始善终，以培养“自主”、“理解”、且健康的内动力，逐渐“扶其上马，关其坐稳”，送其远行。

最后，严是目标明确，有通盘系统的筹谋且有序统筹，而且还要考虑“过度”目标。目标明确就是完成任务，做到最佳最好；过度目标就是和本人比，日有长进，尽量比从前强，有所进步，或有所突破。既不要心急，也不要放松要求。要坚持不懈，持之以恒，在正确的轨迹上，不达目的不止。这才是真正的严，有积极效果的严。