基于慕课探析高职公共英语O2O教学模式的构建

简剑芬

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙410124）

基于慕课探析高职公共英语O2O教学模式的构建

简剑芬

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙410124）

通过对慕课优势的分析，探讨了基于慕课的高职公共英语O2O教学模式的构建，并从课前、课内、课后三个环节对该教学模式进行了有效实践，提出在教学程中必须做到合理规划，理性使用该模式。

高职公共英语；慕课；O2O教学模式

引言

O2O（online to offline）教学模式采用线上线下相结合的方法，通过实施相关调控措施使学生在自主学习过程中保持最佳状态，有机结合传统课堂学习与网络自主学习存在的优势，二者取长补短，为学生创造更好的学习环境和条件［1］。基于MOOC构建起来的O2O英语教学模式，可使3P（presentationpractice-production）传统英语教学模式所存在的弊端得到有效解决，有效提高学生的学习积极性和主动性，进而使学生在自主学习过程中获取最大的学习效益。在高职公共英语课时严重不足，教学活动难开展，学生缺乏学习兴趣的情况下，引入该教学模式，是对高职公共英语教学改革的有效尝试。

一、慕课理论概述及其优势

慕课即为MOOC，为Massive open online courses的缩写，其为近年刚出现的一种新型的在线课程开发模式。该种模式起源于传统学习管理、发布资源系统和将学习管理系统与开放网络资源进行综合的传统课程开发模式［2］。MOOC的特征主要表现为大规模性、开放性、丰富性，人性化。MOOC对高职院校的英语教学产生巨大影响，已成为高职院校实施英语教学改革的一个崭新切入点及有效途径，使英语教学改革取得更大成效。英语MOOC教学系统凭借在线技术，可现场对学生的作业完成情况进行检查，同时，凭借后台数据统计分析功能对教学活动实施的整体效果进行分析。因此，部分教师认为，MOOC所应用的个性化学习方式可促进基础较差的学生能够更好地跟上教师的教学及学生的学习节奏，教师凭借大数据功能可及时发现学生在学习过程中存在的问题，并能及时对学生实施针对性辅导。

二、基于MOOC的高职公共英语O2O教学模式的构建

图1

（一）MOOC英语教学团队的组建

O2O教学模式由线上和线下构成的一条具有完整性的混合学习链。基于MOOC的O2O教学平台既要完成线上慕课视频授课以及论坛作业的互动和互评，还要保证学生和教师能够有足够的时间进行线下交流，使学生在学习过程中存在的问题能够在教师的帮助下及时得到解决，加深学生对知识内容的理解［3］。该种教学模式实质上为一种混合教学模式，因此对教学管理有更高的要求：教师必须要做好线上教学和线下教学。在高职院校的英语教学中应用该教学模式时，教师最好以团队作战的方式直接参与到课程建设中。教师根据自身特长，对课程资源的准备、网络课程设计与制作、面授讲课、课中课后答疑等进行合理分工协作。基于MOOC构建起来的O2O英语教学模式，在教学团队上，主要由MOOC视频教师、小班责任教师、在线答疑教师三组构成，此外还需一名教师负责对整个教学团队进行统筹指导，对形成性、终结性评价结果进行评价。其中，MOOC视频教师的工作职责是：设计并制作MOOC课程的内容。小班责任教师的工作职责是：管理小班学生并实施面授，管理小班讨论课并对课堂活动的实施效果进行评价。在线答疑教师的工作职责是：在线回答学生提出的问题，与学生互动讨论问题，并对其在线学习成果进行统计和分析。

（二）实施英语教学活动的流程

基于MOOC的高职公共英语O2O教学模式见图1。

三、基于MOOC的高职公共英语O2O教学模式的实践

（一）课前知识传授

首先，教师选择或制作课程资源。教师根据教学内容及教学对象的知识基础和接受能力，选择或制定与MOOC课程相符的教学目标及内容。课程应为微视频，视频的播放时间通常为5～10分钟。在作业及测试题的安排上，必须对数量及难度进行合理控制。其次，学生可根据自身实际情况自行选择在线学习时间及地点，如：使用手机、iPad、电脑在O2O教学平台上观看视频。在视频课堂中适当穿插相应的小测试，以吸引学生的学习注意力，激发其学习和思考的兴趣。通过这样的方式可使学生加深对知识的理解，巩固并记忆知识。在观看视频过程中，要求学生把遇到的问题和存在的疑惑记录下来，便于之后与教师进行交流。再次，学生观看完视频后，需完成教师设计好的相关测试题和作业。测试题目以客观题为主，学生的学习效果评价由O2O课程系统完成。学生可根据自身学习效果有选择性地对视频进行反复观看。系统会随机将学生分为几个小组，然后通过组间互评的方式对学生作业进行评价。在评价过程中，学生学到的知识会得到进一步巩固。最后，师生及生生互动。在O2O教学平台中，凭借社交媒体可实现本校师生、生生间的交流，同时还可与外界学习者沟通交流。在利用该平台进行互动的过程中，应最大限度地增强学习者凝聚力，使学生在互动过程中感受到归属感，进而使其体验到学习的快乐。

（二）课内知识内递

在课堂知识的内递过程中，教师可选择任务驱动法实施教学。该种教学方法以任务作为主线，学生为主体，教师发挥主导作用，有效激发学生学习兴趣，促进培养学生自主学习与合作学习能力。其一为补充讲授。如：教师需对MOOC视频中未能详细展开的知识点进行补充讲授，针对不同层次的学生，有选择性地、由浅入深地讲授重难点知识，使学生对知识点有更全面、深入的理解。其二为明确学习任务。教师根据教学目标及知识重难点，同时结合学生自主学习效果，在课前设计好具有典型性、探究性的学习任务。在课内，教师再根据学生的特点及学习意愿，将学生合理分为几个小组，小组人数通常为4～6人。小组成员进行商讨之后选择各自的学习任务。在多个小组选择相同任务的情况下，各组间需进行协商，分配好各自需完成的任务。其三为针对任务进行深入探究。各学习小组成员均进行合理分工，并围绕任务实施相应的分析和讨论。小组任务涉及面较广时，需将整体任务进行细化分解，使其成为几个涉及面较窄的任务，然后小组中各成员独立完成相应任务。在整体任务无法进行细分的情况下，组中的各成员均需独立对整体任务进行分析和探究。这样的学习模式可使学生的主体性地位得到充分体现。因此，该种模式可有效培养学生的分析能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。学生对任务进行独立分析和思考之后，再通过交流、商议、讨论等方式，相互协作对任务进行探究。在探究过程中，不仅有效培养了学生的批判性思维和创新性思维，其理解能力、沟通能力、协作能力及包容能力也得到了一定的提高。最后，展示学习成果并实施评价。各小组均需汇报任务完成情况，然后由教师和学生同时对各组任务完成情况进行评价。评价内容主要为课前自主学习、课内任务完成情况等。

例如，在《新世纪高职英语》第二册Unit 2 Capital Cities的教学过程中，设计好教学目标后，采用O2O教学模式开展教学活动。O2O教学平台自学设置为4学时，课堂面授设置为2学时。授课流程具体为：首先，学生课前凭借MOOC上的教师自制微课视频进行自主学习，并完成平台上相应的作业和测试，学生与教师、学生与学生之间进行在线交流（2学时）。其次，开展课堂授课，学生进行课堂学习（2学时）。再次，学生课后通过平台进行自主学习（2学时）。学生完成平台上的单元测试，然后进行拓展学习，并在线与教师和同学进行交流，反馈自己的学习情况。在口语课堂教学上，教师先组织学生通过视频学习描述各种生活方式的常用英语单词及句子，并观看与该主题相关的英语辩论视频，然后选定"City Life or Country Life，Which One Do You Prefer？"作为讨论话题，组织学生进行小组讨论，再分正反方进行辩论，学生的英语口语表达能力得到有效培养。

（三）课后知识巩固和拓展

学生经过上述两个阶段的学习之后，基本可掌握相关知识要点，完成课程学习目标。任课教师根据学生学习情况对其学习成果进行点评。教师以PPT或视频的形式在教学平台上播放学生的优秀学习作品。同时，在课余时间教师应积极收集课程教学内容有关的课程资源，为学生设计拓展性任务，促使学生所学到的知识或技能得到巩固和延伸。

四、结束语

作为一种基于慕课的高职公共英语O2O混合式教学模式，在具体的实践过程中，还需更具理性与科学性。一是教师在对学生进行科学有效管理的前提下，还要合理规划网络课程教学资源。二是教师应注重提高自身计算机水平并掌握各种软件的使用方法，积极参与网络课程资源建设，使教学资源得到更好的呈现，实现资源最大程度的共享。基于慕课的高职公共英语O2O教学模式不仅为师生、生生互动创造了更好的条件，充分激发了学生的学习主动性，使其学习情况得到更科学、全面的监督和评估；同时也促进了英语教学改革，使当前高职公共英语教学所面临的困境得到了有效改善。

［1］王欣.“慕课”理念下高职院校商务英语教学策略研究［J］.海外英语，2016，11（2）：437-438.

［2］吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革［J］.中国成人教育，2015，18（21）：112-113.

［3］张凤君.高职英语慕课（MOOCs）嵌入式立体教学模式探索［J］.湖北函授大学学报，2016，6（1）：721-722.

Through analyzing the disadvantages of MOOC，this paper explores the building of vocational college English 020 teaching mode based on MOOC，and carries out its effective pratice before class，in class and after class.And also，the paper proposes the 020 teaching mode must be rationally planned and used.

vocational college English；MOOC；O2O teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）19-0217-02

简剑芬（1975-），女，汉族，广东丰顺人，长沙航空职业技术学院副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学。