《大学生心理健康教育》课程改革的效果研究——以包头医学院为例*

张丽娜

（包头医学院人文社会科学学院，内蒙古包头014040）

《大学生心理健康教育》课程改革的效果研究
——以包头医学院为例*

张丽娜

（包头医学院人文社会科学学院，内蒙古包头014040）

目的：了解包头医学院《大学生心理健康教育》课程改革的效果；方法：选取包头医学院选修《大学生心理健康教育》课程的学生200名，其中使用课改后的教学方案进行心理健康教育的学生100名，使用传统教学方案进行心理健康教育的学生100名，利用课间时间对大学生进行SCL-90问卷的测试；结果：课改后的《大学生心理健康教育》课程对大学生心理健康教育水平的改善具有显著和实质性的效果（p＜0.05）；结论：课改后的心理健康教育方案较传统的心理健康教育方案对改善大学生心理健康水平的作用是显著的。

大学生心理健康教育；课程改革；效果；研究

激烈的社会竞争，严峻的就业形势，繁重的课业负担和人际关系、情绪调控等问题，引发了大学生一系列的心理问题［1］。教育部专门印发文件要求各高校为学生进行心理健康教育，多数高校以选修课的形式对大学生进行心理健康教育，所以课程没有标准的课程目标、内容、形势和考核方式的要求，各学校基于自身的具体情况在开课方式、教学内容、教学方法、考核上各不相同，教学效果参差不齐［2］。我校在实际教学和研究中除发现上述研究结果中出现的问题外，由于我校是一所医学院校，医学专业教育的特殊性，医学生表现出的心理问题与非医学专业的学生相比，形式复杂，内容广泛，程度严重，而目前专门针对医学院校心理健康教育课程教学改革研究的成果较少。鉴于此，结合我校的具体情况提出系统的、全方位的教学改革的方案，本研究通过监测学生心理健康的变化程度来进一步验证课程改革的效果，以期将研究结果运用到实际教学中，在提高大学生心理健康课程课堂教学效果的同时，更重要的是希望提高我校学生整体的心理健康水平。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

选取包头医学院选修《大学生心理健康教育》课程的学生200名，其中使用课改后的教学方案进行心理健康教育的学生100名，使用传统教学方案进行心理健康教育的学生100名，利用课间时间对大学生进行SCL-90问卷的测试。

（二）研究方法

采用团体施测的形式，所有被调查的对象均是在征得本人同意，身体状况良好、意识清楚、情绪平稳情况下的完成。

（三）研究工具［3］

采用SCL-90问卷，本问卷由90个项目组成，包含了十项反映个体心理状况的指标诸如躯体化、强迫、人际关系、敌对、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、其他与生活习惯等有关的内容。

（四）研究结果的处理

采用spss20.0统计软件对有效回收的问卷进行数据的录入和统计学分析。

表1 实验组和对照组心理健康教育课程前后SCL-90指标分析表

二、研究结果

心理健康教育课程改革对大学生心理健康水平影响的结果：

由表1可知，实验组和对照组学生选修大学生心理健康教育课程之前心理健康水平差异不大，课程结束后实验组和对照组学生心理健康得分差异较大。实验组成员在心理健康教育课程前后SCL-90各因子及总分在课程后的得分与课程前对比均降低且差异显著，对照组差异不显著。课改后的心理健康教育课程对大学生心理健康教育水平的改善具有显著和实质性的效果。

三、分析

（一）心理健康教育课程改革对大学生心理健康水平影响的分析

大学生心理健康教育课程由于其教学内容和教学方法与其他理论课，特别是医学类的专业课形式区别较大，课堂气氛更宽松和活跃，学生更放松，发散思维和联想思维能力得到最大化的释放，很多学生在课堂上能够体验到愉悦感，更愿意主动地说出内心压抑的事情，对排解不良的情绪具有积极的作用；在访谈中得知，很多学生觉得心理健康教育课堂的氛围和老师的授课方式及同学的理解和宽容使自己对很多事情不再执着，愿意主动分享自己的“心事”，愿意参与到活动中发现和认识自己，心理健康水平都有不同程度的提高；传统讲授式的课程主要是以课堂讲授为主，被动式的学习关系使得课堂气氛比较压抑，学生的参与性和积极性不高，很多学生游离于课堂教学之外；另一方面，本次研究发现心理健康指标中的偏执因子变化较大，课改后的教学中加入了体验式的活动和分享，为学生提供了交流和了解的机会，学生在活动中表现出不一样的自我，分享中敞开心扉得到了老师和同学的鼓励和支持，自我认识都得到提升，认识问题的方式发生了改变，增加了同学、师生之间的了解和认识，进而提高了心理健康水平［4］。

（二）开展不同主题的大学生心理健康教育讲座，改革心理健康教育的形式

1986年著名的美国教育学家杰克逊提出了关于隐性课程的概念［5］，即在学习环境中学生学习到预期和计划外的知识，观念，规范、态度，也就是在学校课程计划及相关教学政策中没有明确指出的、不是正式的或是个体无意识的学习活动。由于大学生心理健康教育课程课时数有限，无法仅通过课程教育实现提高我校大学生心理健康整体水平的目标，通过心理健康讲座的形式可以弥补课程的不足和对课程中无法深入的内容进行拓展，心理健康教育课程和心理健康讲座是显性课程和隐性课程的关系，彼此之间不冲突，还的起到相互补充的作用；心理健康讲座受众面更广，可以使很多没有选修上心理健康教育课程的学生也能接受心理知识的普及教育，鉴于此，我校可以结合医学院校的具体特点开展不同主题和形式的心理健康讲座，诸如，针对新生可以开展新生入学心理适应讲座；针对紧张医患关系的社会环境，可以开展与沟通相关的讲座，医疗职业心理和人文素养等主题的心理健康讲座，进一步提高我校学生心理健康水平。

［1］陈华.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2013（4）：48-52.

［2］刘海燕，宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考［J］.思想理论教育导刊，2010（9）：98-101.

［3］孙彦.心理健康课程对大学生心理健康水平的影响研究［D］.兰州理工大学，2014.

［4］张亚丽.心理健康教育课程对大学生影响的质性研究［D］.山西师范大学，2012.

［5］刘衔华，姚树桥，全宏艳，等.心理健康教育显性课程对大学生健康认知与行为的影响［J］.中国学校卫生，2009（9）：812-814.

Objective:to understand the curriculum reform effect of"Undergraduates Mental Health Education"in Baotou Medical College；Methods of Baotou medical college:to elect 200 students taking"Undergraduates Mental Health Education"as an elective course，including 100 students accepting the mental health education of teaching plan after curriculum reform and 100 students accepting the mental health education of traditional teaching plan，who are tested through a SCL-90 questionnaire during break times；Rusults:to have a significant and substantial improvement after the curriculum reform of"undergraduates mental health education"courses on college students'mental health education level（p＜0.05）；Conclusion:after the curriculum reform scheme of mental health education compared with the traditional scheme of mental health education has significantly improved the psychological health level of college students.

college students mental health education；curriculum reform；effect；research

G642

A

2096-000X（2016）19-0127-02

本文系包头医学院教育教学研究课题“提高大学生心理健康教育课程课堂教学质量的方法与措施”（编号：BY2014-A03）阶段性成果。

张丽娜（1982-），女，内蒙古包头市人，讲师，硕士，研究方向：青少年心理健康教育与咨询。