U—S共建下小学语文教学法课程的实践教学模式研究

【摘要】针对目前小学语文教学法课程实践匮乏的现状，在“U-S”共建模式下，从专业教学、情境学习、反馈评价三个方面来探讨该课程的实践教学模式。

【关键词】U-S;合作共建;小学语文教学法

《小学语文教学法》是高等师范院校开设的一门专业实践性很强的基础课程，但是调查表明，《小学语文教学法》课程的效果不容乐观，学生的“学”与“用”之间存在着严重的脱节现象，学生无法把教学理论与教学实践和谐的联系起来。具体表现在：学生无法独立设计教案、无法应对课堂突发情况、入职后很久才能适应职场等。美国教师教育研究专家达林·哈蒙将教师教育中理论知识与实践经验的脱节描述为“致命的弱点”。她认为，教师教育机构应该走出大学，走向基础教育的实践场域。国内学者刘强认为，“教师实践性知识的获得与转化需要互动，一方面需要主体与问题情境的互动，另一方面需要主体与实践共同体中的重要他人之间的互动。”基于此，我们借鉴英国和美国的大学和中小学合作（U-S合作）的设想，建构“U-S共同体”，又称教师教育共同体。组织开展提升师范生实践技能的研究与实践，经过一年多的积极探索，取得了良好的实验效果。

一、U-S共同体实践教学模式的内涵

高等师范院校的《小学语文教学法》课程现有的实践主要是教育见习、教育实习，这成为师范生检验、运用教育知识和原理的关键期。这种实践模式具有信息传递效率高的优势，但由于“理论知识是单纯的、概括的，实际教学情境中并非按预设进行，具有生成性，两者无法一一对应，实践中不能将所学的知识直接拿来一一应用”。所以教育见习或实习，无法解决好师范生实践知识的习得问题，导致师范毕业生入职适应期延长。为了解决此问题，使《小学语文教学法》课程走出现有的困境，我们借鉴英、美国家的“U-S合作模式”，极力探求我校与本地小学的有效实践教学模式，构建U-S共建《小学语文教学法》课程的实践教学模式。所谓“U-S共建”是指大学教师与中小学教师为提升教育教学有效性，促进教师专业发展而构筑伙伴协作关系，共同开展教育教学研究的一种合作方式。

二、U-S共同体实践教学模式的基础

实践教学模式的建立需要一定的教育理论知识作为支撑，U-S共同体实践教学模式是以“知行合一”的教育观为基础的。

“知行合一”最初由明朝大学者王阳明提出，是一种知行互动的认知方式，是致良知的手段。其目的是获得真知去指导行动而后又获得真知。1917年，陶行知先生提出“生活教育”，认为“教学做合一”的中心是“做”，他在《教学做合一》里写到：“教学做是一件事，不是三件事”。陶行知先生的生活教育理论是在对“知行合一”的批判、继承中发展而来的，“知行合一”奠定了陶行知先生生活教育思想的理论基础。

受此思想影响，我们采取双师制，使师范生在一线教学名师的指导下与自己的教学实践中，加强实践技能训练，提升自己的教学能力。这既能解决当下教育理论与教学实践脱节的问题，又能促进师生的共同发展。

三、U-S共同体实践教学模式的建构

根据上述对“U-S合作”实践教学模式的内涵及理论基础的分析，本文以专业教学、情境教学、评价反馈为基本流程，以知识、实践、体验、反思四维度为支架，构建U-S共同体实践教学模式。（见下图）

“专业教学”是指在U-S共同体实践教学模式中，专业教师依据语文教育专业人才培养方案，围绕小学语文教师所要掌握的学科基本技能与学科专业技能，进行囊括知识、实践、体验、反思四个方面的整合与规划，引导实践教学的进行方向。

“评价反馈”全程跟踪师范生的学习与实训过程，尤其注重学习中问题解决和教学实践能力两方面的评价。问题解决包含课堂知识的评价，主要采用文本解读、教学设计等方式进行评价。教学实践能力主要采用说课、教学反思、问卷调查、毕业论文等方式来评价。根据反馈意见修改完善实践教学模式。

四、U-S共同体实践教学模式的实施

1、实行双导师制教学

教育部的《意见》指出，“聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制”。学院根据语文教育专业的教学实际，聘请一线教学名师担任小学语文教学法实训课的教师，以其丰富的实践教学经验，切中肯綮的指导师范生实践，促进学生教学理论与教学实践的结合。

2、课堂教学以实践为主

变更传统教师“一讲到底”的教学模式为注重探究、启发、实践的教学模式，由“学中做”向“做中学”转变。每节课约20分钟教师对教学案例进行讲解、研讨，引导学生探究学习，约20分钟对学生进行模拟教学练习。教学方式上采用“导学—课例研讨—实践训练”的任务驱动模式。

3、教师角色体验

对师范生而言，实践性知识是教育实践能力提升的基础。学院组织了经常性的教育见习和教师角色体验活动。教育见习是以课堂教学观察为主，了解小学生的学习心理和学习表现，了解小学语文课程改革对教师的要求，培养专业情感，习得与积累优秀教师的实践性知识。学院在地方小学的支持下，组织2012级语文教育专业的学生进行了为期两周的集中见习活动。在见习的过程中，小学语文教学法教师鼓励学生走上讲台，上1～2节语文体验课，将知识学以致用。师范生在独立备课、设计教学的基础上，积极向一线教师求教，收获甚丰。体验课后，小组全体成员通过相互交流经验、集中反思，获得大量的实践性知识，并为教育实习打下坚实的基础。

五、U-S共同体实践教学模式的效果

前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”。学院实施的U-S共同体小学语文教学法课程的实践教学模式改革，增强了师范生培养职业能力的意识。通过构建“U-S共同体”的实训，促使学生不断进行反思，增强自身的职业能力的意识。同时，该项目能促进师范生加强职业技能训练。实践教学主要训练师范生的小学语文教学专业技能，包括文本解读的技能、教学设计技能、课堂教学技能、反思技能与教学研究技能等。学生在课堂模拟、教育见习、教育实习的多次训练中，各种教学技能都得到长足发展。

基金项目：本文为新余学院教改课题的阶段成果，项目名称：U-S共同体建构下小学语文教学法课程的实践教学模式研究，项目编号：xjjg-14-09

【参考文献】

[1] 韦  芳. “U-S”共同体下小学教育专业实践教学模式构建——以小学教育（语文）专业为例[J]. 遵义师范学院学报， 2015，（1）： 141-145.

[2] 刘  强. 互动对实习教师实践性知识获得与转化的影响[J]. 教育学术月刊， 2013，（4）：46.

[3] 韦  芳. 新课改与中文专业师范生的职前教育[J]. 河池学院学报， 2008，（1）：88.

【作者简介】

王颖怡（1978—），女，湖南永州人，硕士研究生学历，新余学院文学与新闻传播学院讲师，主要研究方向：中国现当代文学研究。